做好自己才能赢在校园

PAGEPAGE22做好自己才能赢在校园——《赢在校园》读后感阳明中学裘园园暑假里品读了许莉老师的《赢在校园》，本书没有大套的理论，而是通过一个个生动鲜活的案例，让身为教师的我很有感触。细数已经在教师这个平凡的岗位上工作了9年，期间在看到初高中的同班同学有的在官场晋升为领导，有的在商场叱咤风云，也曾经在内心深处产生波动：如果当年选择的不是教师这条路，自己也许也会像他们一样的风光。但是一旦走进课堂，看到那些求知若渴的目光，心中的自豪感与责任感顿时膨胀，于是心中的目标又一次深刻闪亮——那就是做好自己，教好学生，方能收获成功，赢在校园！事实上要做自己并不容易，尤其是我们教师，如书中所讲要打造职业核心能力，教师需要从6个维度（品、形、才、艺、心、性）11项能力指标：即个人公信力、形象展示力、专业研究力、学识拓展力、思维能力、设计能力、沟通能力、管理能力、评估能力、自信力和个性影响力的培养来提升自己。

“心平气和养兰蕙，修身立德学做人”，在教育实践中要真正实现这一境界，并非易事。具体可以概括为“三品”，即品德、品格、品味。身体力行铸就公信力，责任心和情怀维系公信力，这是教师职业生命的支撑点！

无论何时，学生需要的，是具有展示出美好形象的教师。我很认同这个观点。“美商”——一种提升核心能力的商数。美商（BQ），全称美丽商数（BeautyQuotient）,并不是指一个人的漂亮程度，而是一个人对自身形象的关注程度，对美学和美感的理解力，甚至包括一个人在社交中对声音、仪态、言行、礼节等一切涉及到个人外在形象因素的控制能力。教师无论外形是否英俊潇洒、亮丽动人，只要注重修炼自己的气质、性格、形象，你就会对学生具有百般的感召力、影响力、感化力。教师专业研究力的提升当然最值得关注，其中有两个观点很新颖，一个是“做一只倒空的杯子”就是要将心里的“杯子”倒空，将自己所重视、在乎的很多东西以及曾经辉煌的过去从心里彻底清空，让自己永远处于最佳的优势，要有空杯的心态，要有大海的胸怀。还有一点是寻求“专注的幸福”，古人云：“欲多则心散，心散则志衰，志衰则思不达。”专注的力量是指一生的定位，专注研究自己所教学科，于当中熔铸幸福感！在提升学识拓展力中特别强调要向学生学习。学生也是教师的学习源，教学相长。时代的发展已经让现在的社会显出“后喻文化”的特征，即年轻的一代可以教给老一辈很多的新鲜知识，给老一辈很多的启示。互动的开放教学给学生提供了展示自我的舞台，也给老师创设了无限的研究空间，带来了巨大的压力和发展的空间。教师学识拓展力还体现在要拥有一颗“不安分的心”，勤于积累、勤于反思。作为教师的我们，平凡地存在着，我们终将有一死，我们劳作依旧，但我们诗意地栖息，舍弃功利，守住心灵的宁静，潜心于教育的探索与耕耘，因为“前人栽树，后人乘凉”，我们终究会教出不平凡的学生，而他们的不平凡注定会推进我们这个世界的前进。所以我们做好自己，不仅会赢在校园，而且甚至会赢得这个世界！教学是一门精雕细琢的艺术——读《有效教学》有感假期里抽空阅读了崔允漷教授主编的《有效教学》一书，读后想到一句话：教学是一门艺术，我甚至觉得在“艺术”前应该加上“精雕细琢”，因为教师想让自己的教学行为成为有效的教学行为，必须关注一切与教学活动有关的东西，样样都不能忽略，否则，极有可能降低教学有效性。新的课程标准要求：以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养出具有创新精神和实践能力的接班人。而实现这一目标，就需要提高课堂教学效率，减轻学生的负担。这就给我们教师出了一个难题：如何在短短45分钟的课堂上实现对学生数学技能，数学素养的培养？即如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？这是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，结合我五年来的新课程教学实践谈谈个人的一些思考。一、确立恰当的教学目标是提高教学有效性的前提一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程理念下，我对教学目标的确立，在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标，在课堂教学中通过学生学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。例如在教学《概率的意义》一课时，在知识与技能上要求学生能了解日常生活中的概率问题，会用概率解释现实生活中的简单概率问题。在情感态度与价值观上则希望学生能在解释的基础上实现理解，能够明白类似于“买彩票中五百万”的可能性趋近于“天上掉馅饼”的原因。二、合理的教学情境是提高教学有效性的基础创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务，如果只是为了引起学生兴趣而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。例如在教学《独立重复试验和二项分布》一课时，我们经常采用那个经典典故“三个臭皮匠顶个诸葛亮”作为新课的引入，但是仔细分析一下，这节课的首要任务是要学生掌握什么是“独立重复试验”，而要把三个臭皮匠解决问题的事件与独立重复试验结合起来，其实是需要诸多前提的，比如三个人的成功概率都要一样。即使做到这点，还有学生会纳闷“不是要求在同样条件下吗？人都不一样，还能称相同条件的？”所以个人觉得这个经典引入还不如放到《事件的相互独立性》这节的第二课时中，对推广到三个事件的相互独立倒是一个不错的例题。三、具有导向性的提问是提高教学有效性的途径课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。例如在教学《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》一课时，我在课堂上举了这样一个例子：（1）4名同学选报跑步、跳高、跳远三个项目，每人报一项，共有多少种报名方法?（2）4名同学争夺跑步、跳高、跳远三项冠军，共有多少种可能的结果？在让学生回答第一个小题时，我的提示问题是：这一小题要完成怎样一件事？用分步还是分类？一个学生根据提示回答：“要完成的一件事是学生选项目，一共有34=81种。”好了，接下来的一个小题马上就有人说：“要完成的事情是选冠军，方法数也是81种。”事实上是我的提问缺少了导向性，如果我能在提示中这样问：这一小题要完成一件什么事？怎样算完成这件事？用分步还是分类？这样问的话，学生在分析第二个小题时就会发现要完成这件事必须是三项冠军人选全部落实，即“一件事”应当是“冠军选学生”，结果为43=64四、适度的合作探究是提高教学有效性的保障合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。新课程为了强化这种精神，在教材的很多处都设立了“探究”一栏。但是学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。去年刚开始用新教材时，课堂上我经常把一句话挂在嘴边“接下来，我们来一起探究一下……”。结果不是因为探究题的结论显而易见,导致探究流于形式；就是因为探究题太烦琐，成了个别优秀学生的一言堂，严重的时候甚至还因为学生探究不出来而影响了教学进度。后来我们在备课组集体教研讨论中达成共视：不再为“探究”而探究，简单的探究作为口头回答，比较复杂的可以放到课后。例如在教学《平面向量的正交分解及坐标表示和运算》一课时，最后有个探究“当时，点P的坐标是什么？”这个关于定比分点的问题在原教材中整整占了一课时，我处理的方法就是放到课后作为思考题，第二天的课上再作为回顾提升。五、促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，但是现实教学中我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，常见的现象就是教师在台上讲得热火朝天，学生却在下面昏昏欲睡，提不起兴趣。比如讲授《两个变量的线性相关》这一课,我就碰到了这样的问题我在第一个班上课时,采取的是教材例题和教材介绍概念的顺序,结果因为是纯概念介绍,学生的兴趣不大,我好象是在唱独角戏一样,课堂氛围非常沉闷。后来的一个班教学过程中，我没有采用课本例题，而是直接就着引入关于“数学成绩和物理成绩的关系”这个问题，随机抽了十位同学，让他们把各自的月考数学和物理成绩写在黑板上，然后根据回归分析的过程进行教学，结果学生的兴致非常高，不仅积极参与回归直线方程的推导，而且还对这两个变量的相关性进行了分析讨论，互动参与的效果非常显著，课后作业也体现出后一个班情况比较好。六、合理整合教学方法是提高教学有效性的保证传统的数学课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的数学课堂则更加关注学生主体的活动。而在教学实践中，教师的讲代替不了学生的活动，同样学生的活动如果没有教师的指导和提升，活动的效果也会大打折扣，只有合理整合两种教学方法，才能提高课堂教学的有效性。因此在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。以上仅仅是我通过实践后认为高中数学教学有效教学中的应该注意的几个环节，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。面对新课改，我们教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，让教学真正成为一门精雕细琢的艺术！有效教学和谐课堂——高中数学有效教学的几点感悟绍兴鲁迅高级中学四方工作室朱国仙在新《标准》中指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到；数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。事实表明:数学课堂教学的有效性不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，而且还可以最大限度地提高课堂教学的效果。数学教师要做到教学活动的最有效组织，就必须对教学活动组织的有效性作相关的分析。课堂评价的有效性，课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。读完以后感觉它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深唯恐大家都能读懂的晦涩艰深，而是植根于现实教育，许多素材信手拈来，语言质朴又不乏生动。有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名高中数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。第三有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础；三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。第六有效策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。高中数学有效教学策略读书笔记鲁迅高级中学四方工作室朱国仙“有效教学”一直是教育家和一线教育工作者关注的话题，所谓“有效教学”，是指教师在达成教学目标、促进学生发展方面获得成功的教学行为，包括教的有效性和学的有效性两方面。如果老师教的很辛苦，但学生不想学或者学习收获不大，这样的教学不能称之为有效教学；同样地，如果学生学的很辛苦，但学习效果不佳，这样的教学也不能称之为有效教学。那么，如何才能提高教和学的有效性，促使学生获得应有的发展？现结合本人的教学实践，谈几点体会。一、合理整合教材，巧妙设计教学过程教材是课堂教学的基础，但这仅是一个载体，每位教师都应该认真研读、领会教材，了解教材的编写意图，然后根据学生的实际情况和实际教学的需要，对教材进行重新整合，使之更好地为教学服务、为学生服务，提高课堂教学的有效性。例如：在“两角差的余弦公式”一节的教学中，教材中安排了两种证明方法：第一种利用传统的平面解析几何的方法证明，过程复杂难懂；第二种利用向量数量积的知识证明，过程简单明了。如果学生总体成绩较好，可以选择两种方法都讲，帮助学生更好的理解两角差的余弦公式，同时还能拓宽学生解题思路；但是，如果学生总体成绩较差，教师就可以选择只用向量知识证明，而避开复杂难懂的平面解析方法，因为用这种方法证明需要花不少时间，但是教学效果并不是特别理想，与我们“有效教学”的理念是不符的。二、注重情境教学，激发学生学习兴趣恰当合适的情境教学能激起学生对数学学习的兴趣，使学生产生学习的动力，形成轻松愉快的学习心理，促进学生有效、高效的学习。同时，恰当合理的情境教学还能帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。例如：在“等差数列前n项和”一节的教学中，可以通过如下的问题情境引入等差数列前n项和的教学：“泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，它宏伟壮观，纯白大理石砌建而成，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。属于世界七大奇迹之一。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有120层，奢靡程度可见一斑。你知道这个图案一共有多少颗宝石吗？”这是一个具有实际背景意义的问题，不仅让学生清楚的明白了这节课的主要内容，同时还丰富了学生的课外知识。以此情境引入课堂教学，还能激发学生的学习热情，学生带着“乐学”的心理进入课堂，就能提高课堂的有效性。三、启发式教学，引导学生积极思考中国古代教育家孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼、有效地学习。现在课堂教学提倡生本教育，就是学生在教师组织引导下的自主学习，可以采用个人、小组、班级等形式展开。高中数学较初中数学而言，内容更具抽象性和逻辑性，那么学生在自学、互学、展学的过程中自然会遇到各种问题，此时，教师的启发式引导就起到了关键的作用，不仅可以帮助学生解决问题，还能帮助学生形成思考解决问题的方法，也就是教会学生如何学习。例如：在一堂“向量数量积”的自主学习课中，学生对向量模的求法存在困惑，不明白为什么向量的模可以那样求解，教师可以从向量数量积的定义出发，引导学生通过推导得到向量模的求法，这样不仅帮助学生解决了求模的困惑，还让学生明白了如何利用已有知识解决问题的步骤。四、尊重学生主体地位，营造和谐氛围在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，营造和谐的课堂气氛。教学中，教师要与学生展开充分的交流，耐心聆听学生的想法，对学生正确的回答要给予积极的表示，而对学生不正确的回答要给予耐心的指正。当学生自主学习时，教师要巡视课堂观察每位学生的学习情况，并针对性的给予指导和帮助。数学习题课通常都是老师在黑板上不停的板演，学生在下面不停地抄笔记，不仅效果不好，而且还会桎梏学生的思维。例如：立体几何题，因为作辅助线的多样性所以解题过程也具有多样性，在课堂上教师一般会选择自己熟悉方式给学生讲解，或许是最简单、最直接的方法，但是却扼杀了学生的创造性，因此，在立体几何题的讲解上，可以选择让学生来讲，既达到了解决问题的目的，又达到了锻炼学生讲题逻辑性的目的。《走进新课程——与课程实施者对话》读后感四方数学名师工作室学员：朱国仙我拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，这是一本对新课程进行全面解读的书。新的教育形式迫使我要更新教育理念，将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断闪现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教学，对新课程有了更清醒的认识。真是受益匪浅。它告诉我们，对于教师而言，要学的东西太多。教师应该有足够的知识储备来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储备里知识还应该有一个不断更新的过程。这说明教师要不断的学习。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水，而且也要有“水源”。《新课程》要求我们身为教师，必须成为学习者。教师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。它还告诉我们，作为一名教师，要拥有足够的知识，但比知识更重要的是要有好的学习方式，《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。而随着科学技术的发展,人们已经进入信息化时代，社会发展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学模式，现代教师最重要的不是教给学生知识，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片面的错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。因为这不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。因此，站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。新课程要求我们做一个“社区型”开放的教师。随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。《走进新课程》要求我们教师关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色《走进新课程--与课程实施者对话》读书笔记四方数学名师工作室学员朱国仙结识朱慕菊教授的《走进新课程与课程实施者对话》一书，是在五六年前的一次校本培训会上。这之前，对与新课程改革要改什么，需要教师怎么“改”等许多问题都是一知半解，直到通读完了这本书，对新课程的感觉是越来越清晰了，可以用“受益匪浅”这个词来形容。最起码，我开始更新了教育理念，逐渐领会了新课改精神，对我那之后的课堂教学更是有很大帮助。这两年，进行“学讲方式”教改课改，我又一次捧起了朱教授的这本书——“学讲方式”的改革，依然是新课程改革的一个重要实施与体现。下面是我在读书过程的一些笔记摘抄和个人感悟。首先是基础教育课程改革的目标，这也是我们在实施“学讲方式”教改课改是所要好好把握的目标和原则：1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程具有均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容繁、难、偏、旧、贺偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验可，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力。5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，来实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。然后是教师角色的转变：实施新课程改革，落实“学讲计划”，我们老师不能在“穿新鞋走老路”，要与时具进，适时转变自我角色。在朱慕菊教授的《走进新课程--与课程实施者对话》这本书中，就重点讲到了这一点：一、做学习型教师。新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。二、做反思型教师。从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程，。上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。三、做敬业教师。敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。这才不愧为人师。这和“学讲计划”倡导的“树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系”是一致的。总之，我认为朱慕菊教授的《走进新课程--与课程实施者对话》一书，可以作为我们“学讲计划”新课改路上的指路航标和良师益友！师德是教育最美丽的风景——读《师德培育与生成》有感阳明中学裘园园强教必强师，强师先立德。“夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……凡取人之术，苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不如得愚人。”司马光在《资治通鉴》里比较规范地对才与德进行区分，表达出以德为先的倾向，阐述了二者的辩证关系，并且鲜明倡导“宁愚勿小”的用人之道，给我们的道德建设以深刻启示。在硬件设施满足基本要求，有什么样的教师就有什么样的教育的今天，加强师德师风建设具有特别重要的意义和价值。如果说教师专业成长是学校发展的核心技术的话，那么，良好师德师风就是教育战线最美丽的风景！一、师德可以用这样的视角来解读“让我怎样感谢你

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当我走向你的时候

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我原想收获一缕春风

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你却给了我整个春天”面对如此诗意的赞美，更让人坚信师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。反之，没有道德就没有教育；缺乏师德就不是教师！如果职业道德是一种规范，它更多的是对不规范产生约束和限制。可以用一组数学概念来解读师德。如果师能是一个常数，教师自身专业发展，对学校对社会的贡献就是关于师德的一个函数。有什么样的师德会决定一个教师专业发展的快慢和职业贡献的大小。从极限角度来看，在教学领域，考试分数、升学比例、优秀良好，在教师群体中总是可以分出若干刻度（总是容易表现出排他性）并且会有封顶（最多是满分或者

100%）的状态。可是，修养高尚师德，追求至善人师，每一个教师都可以变得优秀；涵养至尊品德，鼓励人格崇高，一直不会有封顶的时候。从几何角度讲，能为师之本，亦可以创造教育的价值，师能类似于平面几何；德为师之魂，却可以创造教育的尊严，师德更像立体几何。社会和家长对只重视教书的经师和既乐于教书又善于育人的人师评价截然不同。从影响学生的长度来看，师能恰似一条线段，好分数与好的升学既有起点又有终点，而师德正是一条射线，从敬业爱生的原点出发，无限延伸，影响学生一生，通过代际传递甚至会影响下一代下几代人。我们还可以用比例、三角、面积等概念来描述教师职业道德的状态与境界。二、最优秀的教师总是激励学生“万物之始，大道至简”，师德师风，相似乃尔。其实，比较简单的方法可以用“三不”来定位。最为基础的师德要求是“不伤”。教师工作在今天却应该面向未来，“教育必须为一个人从事那种目前尚未出现或不能清晰界定的工作做准备”（彼得·F·德鲁克）。公道平等地对待每一位学生，理解并且尊重学生客观存在的差异。在教育教学的生活世界里，没有差异的师爱犹如三月春辉，洒向与其相遇的每一位学生。中级层次的师德规则是“不误”。数学名师吴正宪谈及四个“读懂”时，把“读懂学生”放在第一位。她强调通过学生的语言和学生的错误读懂学生的思维，通过学生的心理、表情和个性读懂学生的情感，这两个方面都下了工夫，才算是读懂了学生。只有这样，才能够在数学教学中因材施教，才能够在教书的过程中实现育人。更高的师德境界是“不惑”。当今社会的精彩不少，物质世界的诱惑很多，从“我无奈当教师”到“我迷恋当教师”中间至少还有“可以”“喜欢”和“热爱”等几个层次。一旦选择了教师，就甘愿持之以恒沉心静气坚守在教育那充满希望的田野上，从职业走向事业，从事业走向志业，用爱心、知识和智慧去敞亮学生心灵，更容易找到做教师的感觉，更能够收获做教师的幸福。从课堂教学用语，悉心而专业的指导，学习任务与作业布置等方面，都充满对学生的关爱与尊重，都体现出教育教学应有的道德尺度。美国著名教育家威廉姆·亚瑟·沃德曾说：“普通教师告诉学生做什么，称职教师向学生解释怎么做，出色教师为学生做出示范，最优秀教师激励学生。”优秀教师总是让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。杜威曾经指出：“教师不是简单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社会生活的形成。”如果我们的教育教学能够通过“激励学生”形成“适当的社会生活”，那我们就可以自豪地宣告：是教师影响了这个世界！三、师德高尚是优秀教师的共同属性优秀教师成长的经历和环境互不相同，表现优秀的形式各有千秋，但是分析发现，他们却有着显著的相同之处——师德高尚。德鲁克认为：“只要教育仍然是文化上的一种间接费用，那么从经济上来说，教学就是一种奢侈行业。”几十年辛勤耕耘在彭水县大山深处的水田村校教师张忠茂，已经蝶化为感人肺腑的电影《守望一生》；像美丽流星划过教育星空的巫山县青年教师曹瑾，与学生依依不舍的场景深情地述说着青春无悔；重庆西藏中学优秀教师群体，用他们的勤劳坚韧和美好心灵诠释着新时代的奉献精神；还有开县的王洪春、永川的梁显政、黔江的刘红廷……更有感人至深的张丽莉，全国师德楷模曾春生……他们成长中的经历各异，感动人的方式不同，创造出的经验有别，生成着的案例纷呈，然而，爱岗敬业，教书育人中所表现出来的高尚师德却是他们之所以优秀的共同特征。他们用实践证明，优秀教师是一首诗，一首用自己生命和智慧书写的诗。循着优秀教师成长的规律，可以不断提高师德建设的水平。四、鼓励崇高是师德建设的最佳路径积极建设师德的选择或许很多，最重要的一条应该是鼓励崇高。超越规范，师德生长自然就能蓬勃向上。人们对教师的要求很高，教师工作的压力很大。应试倾向与市场取向助推着部分教师的职业倦怠，助推着教师疏离诗与思的生活。有的教师渐渐地被“格式化”和“程序化”，难以与崇高与精神对话交流。毫无疑问，师德失范的行为理当受到严肃处理。同时，极端个别的特例不应该影响我们对广大教师的整体评价和基本判断。有时一些媒体甚至容易把教师职业道德形象神圣化或者妖魔化，显失客观公允。公众对高尚师德充满向往值得支持，对师德滑坡饱含焦虑可以理解。社会主义初级阶段，市场经济发展初期，教师与社会、教师与学生、教师与教育的关系与规律，都是我们观察和研究师德应予关注的现实与背景。教师工作的合格、优秀、卓越，除了专业领域，在师德层面分别是什么状态，值得重点关注。好的导师，会成就孩子一生的奇迹。正在到来的知识型社会，充满美德的教育让人向往，需要更多的教师对人民教师的光荣称号怀揣敬畏而走向崇高。五、明天的收获源于今天的播种立德树人是人民教师的神圣职责，尊师重教能够更好地遇见未来。一个普通人来到世界上，一生承载着对社会、对世界的责任，终场交卷即可离开。人民教师为人师表，教书育人是应尽责任，对学生和社会意义更加重大。西南大学易连云教授讲得好，今天我们播种什么，明天我们乃至整个社会就会收获什么，道德建设尤其如此。纵观教师职业生涯，从职业道德到专业道德，终身发展，止于至善！因此，担当起立德树人的光荣责任，忠诚于党和人民的教育事业，带着对个人、对事业、对民族、对历史负责的情感态度，面向未来，富有成效地工作生活，绽放精彩的教育人生，应该成为广大教师自觉自信的人生追求。荀子曰，“国将兴，必贵师而重傅……国将衰，必贱师而轻傅”。我衷心期待：社会给教师一份认可，教师还社会双倍惊喜！尊师重教如果从道德意义上去考察，有一种简便易行的检验方法，即使我没有孩子在学校上学，我也从心底里对教师肃然起敬。如果尊师重教能够蔚然成风，如果社会对教师更多一些尊重，广大教师能够更有尊严地工作生活，教师这个职业就会显著增强社会吸引力，更多的优秀青年就会投身到祖国的教育事业中来。到那时，教师必定能够对社会做出更大的贡献，师德一定能够成为教育最美丽的风景！《师德培育与生成》读书笔记裘园园为师之德，应充满理性的光辉！《师德培育与生成》全书围绕“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”六个内容的教师职业道德规范，给我们阐述了什么是为师之德、为什么为师要有德、怎么样为师才修得德三个层面的问题。全书提出的观点严肃认真、立场坚定，列举的案例真实可用，引用的名言深刻、经典，语言简洁、有力——这，让本次阅读使原本感性的我产生了强烈的理性思考，让我的思想体系发生了一次质的转变：德，源于理；德，亦应施于理！

一、季羡林老师的话：“如果人生真有价值和意义的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下、承前启后责任感。”

本书引用季老这话及其他的许多文字，让我更清晰地认识了为师应承担种种责任的道理：承担责任更多的是人生本分的历程，是拥有和实现信仰的历程，不是什么或谁强加予你的。事实上，也只有真诚地明白了承担责任之“理”，才会真正拥有种种责任“感”。基于这点认识，今后在教育教学工作中，我会把看似被动的责任主动地承担起来，在承担过程中，如果遇到困难，我不会焦躁；如果受到干扰，我也不会浮躁；如果发生意外，我也不会无措。我觉得，有责任感就是一种如同吃好饭一样的最基本的正常生活状态之一。所以，对于陶校长说的“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这算是尽了教师的天职”这话，也就不难理解和消化了。想起在发放《师德培育与生成》一书的时候，呈现的是由许多由衷的无奈叹息声与诸种带有自嘲风味的感慨声组成的怪诞场面。现在读了此书后，我想大家也不妨反思一下：对于自己不满意的，就要主动改善，自己反对什么就要致力改变什么；自己想要什么样的社会状态，就有责任努力维护、争取任一力量和持久、彻底地奉献自己的力量，光是愤怒和声诉能改变什么呢？一味地忍耐或抱怨又如何对人类发展承担一点点责任呢？这次我更深刻地明白了担责之理，今后在负面声浪中，我就一定不会产生感性的冲动了，心得体会《师德培育与生成》。二、爱尔维修的话：“做一个正直的人，就必须把灵魂的高尚与精神的明智结合起来。”话中的“灵魂的高尚”是感性的状态，“精神的明智”则是理性的高度。我也认为“把灵魂的高尚与精神的明智结合起来”太有必要了！不过，我更喜欢把句中“做一个正直的人”的“正直”改为“正常”，这样说不是要冒犯大师，而是觉得越是平常状态中的境界追求更容易“套现”。为师之德的种种，更是要理性地实施，让德之种种基于理性前提下，才会因德生辉，才不会有感性的浮躁和肤浅！有了这一认识的完善，今后我会更好地遵循理论的指导，采取更理性的方式，以更加完美的理性态度实现对学生的师爱。我一定不会以个人喜好对学生偏心，或者过分地以学习成绩或人情关系来论学生的长短，更不会以学生当前的不佳状态来论断学生前景。反正不管是培优还是辅差，不管是预防问题还是解决问题，不管是日常管理还是专题急训，不管是有关严厉还是有关宽容，我都会以客观的、公正的、清晰的理性思维方式完成，我会把循循善诱做得越来越好。都说教师干的是良心活，但事实上，有很多“良心”都只是原始的“性本善”，是种自发的有限施予。所以，今后的我会更多地干“理性活”。三、苏霍姆林斯基的话：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”

苏霍姆林斯基是我很喜欢的一位教育教育大师。他的这段话让我的眼睛为之一亮。引用的这段话中的“轻松”一词道出了感性的收获，而这一收获之驾轻就熟、举重若轻的美妙程度却是立足于“积累”这一理性举动之中的！

所以，在第六章节中，我不但再一次体晰了为师之要常学的“理”，更是悟出了要学得理性、理性地学，才能更好地补充“为师之库”，才能更好地修炼“为师之德”。

“静以致远”。我生命的成长一如庄子的一句话：“外化内不化”，外化，这是德的修炼，内不化，这是理的执守；对外在的世界越来越多宽容感恩，融合于规则，而内心的执守日益打磨得坚毅无悔，不再怀疑是否真的可以用一生把梦想刻画成真。曾经一直以性情中人自居的我，现在全然崇尚起理性之光了！用文化的底蕴润泽着数学教学的枯燥《数学文化学》读后感林兰2019.8我是个普通的数学老师，忙忙碌碌中不觉已度过十几年。我虽是个普通的数学老师，但我很想能做一个比普通更好一点的数学老师，是阅读让我知道了自己的不足，更是阅读让我找到了改变的方法，给了我前进的动力。第一次那么真切地感觉到自己需要阅读源于我上的第一节数学课。在此之前，我从来不认为自己缺乏阅读，更不觉得自己需要阅读，不就是一帮毛孩子吗？有什么对付不了的，况且我只是个数学老师，阅读的事情就让语文老师去做吧。然而，教室中一副漠不关心的数学课的、一片自顾自的细语声，和几双不自信的眼神，顿让我手足无措，有种被掏空的感觉。如何提高自己的数学素养，让自己的课更有数学文化的味道，变成了我时时牵挂的问题。带着这些问题，我阅读了郑毓信、王宪昌、蔡仲三位教授共同编写的《数学文化学》一书，通过阅读，让我真正明确了数学教育的意义及实质，对数学教育的目标及达成方式有了更深刻的认识。这本书从古希腊数学的起源讲到当今飞速发展的数学，在我面前展示了一个数学发展的历史长卷，曾经在小学数学教材中出现的人物一一跃然纸上，通过对西方的数学与中国的数学发展史进行对比，使我对历代数学名家在数学方面的主要贡献及数学发展的历史进程有了一个初步的了解。这本书又不是单纯地历史的叙述，教授以自己的视角进一步阐述了什么数学能够称之位一种文化，及将数学作为文化看待的意义，让我对数学文化的理解更加深刻。全书对我启发最大的是“从教育的角度看数学文化”这一部分的内容，笔者强调，我们应当注意纠正这样一种倾向，不能一味地强调数学的工具的作用，然而目前，我们中、小学的数学课程的教学目标主要是将数学作为一种工具来进行传授，在我们的日常教学中，应当更为重视数学思维的训练与培养。从教学的角度看，以下问题就有着特别的重要性，既应如何通过日常的数学教学来培养学生的数学思维，因为“思维活动不是在获得课程内容的知能后才出现的，而是成功的学习过程中整体的一个部分，因此，课程内容须能够挑动思考的灵感，即使在最不起眼、最基本的课堂情境中，亦可启发学生的思考的源泉。”这样的一段话，让我明确了数学思维的训练和养成与具体的数学知识和技能的学习相比是更为重要的。由此，我深深思考着我自己的课堂……“一个没有相当发达的数学文化的民族是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族是注定要衰落的，我们应当努力建立民族或国家的清醒的数学意识。”我想，我们应当把思维方法的训练渗透于日常数学教学活动中去，应当以思想方法的分析去带动、促进具体数学内容的教学。书中提到肖文强先生借用了清代文学家袁枚关于“学、才、识”的论述来说明三项数学教育目的，他认为广义的数学教育不是把数学仅仅视作为一件实用的工具，而是通过数学教学达至更广阔的教育功能，包括数学思维延伸至一般思维，培养正确的学习方法和态度、良好的学风和品德修养，也包括从数学欣赏带来的学习愉悦以及知识的尊重我们必须理清三者之间的关系。与具体的数学知识的学习比，数学的文化价值（包括思维训练和文化素养）更为重要。正如著名特级教师张兴华老师所言，“一个数学教师的阅读，如果仅仅局限在数学教育范畴，那么他的发展必然有限。只有广泛涉猎，博采众学，方能海阔天空。”就这样，我开始尝试越过数学和教育，关注历史、文学、美学、哲学等，真正开始了我的“杂读时代”。实际表明，恰恰是这种在外人看来“不守规矩”的阅读，丰富了我的知识、开阔了我的视野、厚实了我的思想。在阅读的陪伴下我一路从容前行。《多元智能教与学的策略》读后感四方数学名师工作室学员：蒋钰香最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了“笨孩子”、“差生”的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能（运动智能）帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：一、

创设智能环境智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。二、

课堂中融入多元智能策略传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进:1改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张：“人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。”成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。《多元智能教与学的策略》读书笔记四方数学名师工作室学员：蒋钰香一、内容简介《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(Campbell,Linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版(2004)。本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。二、目录绪论：多种智力第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力终生写作一、定义：理解言语-语言智力二、核查表：言语-语言智力的特征三、言语-语言智力的学习过程四、创设言语-语言智力的学习环境五、通过倾听来学习六、说七、读八、写九、提高言语-语言智力的技术十、小结十一、应用言语-语言智力参考文献第二章运算的智慧：逻辑-数理智力钟爱数学一、定义：理解逻辑-数理智力二、核查表：逻辑-数理智力的特征三、逻辑-数理智力的学习过程四、创设逻辑-数理智力的学习环境五、教授逻辑六、演绎逻辑七、归纳逻辑八、促进思维和学习九、数学思维过程十、数学运算十一、跨课程的应用题十二、排序十三、各学科领域中的数学问题十四、提高逻辑-数理智力的技术十五、小结十六、应用逻辑-数理智力参考文献第三章动中学：动觉智力波拉之舞一、定义：理解动觉能力二、核查表：动觉智力的特征三、动觉智力的学习过程四、创设肢体学习的物质环境五、戏剧六、创造性运动七、舞蹈八、操作物九、教室游戏十、体育十一、课间活动十二、实地旅行十三、提高动觉智力的技术十四、小结十五、应用动觉智力参考文献第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力莎拉的故事一、定义：理解视觉-空间智力二、核查表：视觉-空间智力的特征三、视觉-空间智力的学习过程四、他设视觉文化的学习环境五、图形表现方式第五章和谐的旋律：音乐智力第六章相互理解：人际交往智力第七章内心世界：自知自省智力第八章我们周围的世界：自然观察智力第九章通过多元智力开发课程第十章化解边界——促进学习的评估第十一章多元智力给我们的启示三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要策略，简单概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。多元智能观的特点。多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。智能是不同文化背景下所调动起来的能力。在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一种身心兼具的倾向。多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教。隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。重复使人动机低落。学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。)对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在“关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。科学活动的关键能力，观察技能，区分相似和不同，假设和检验，对自然现象的兴趣。《走进新课程——与课程实施者对话》读后感四方数学名师工作室学员：蒋钰香读完《走进新课程――与课程实施者对话》这本书，使我对新课程有了更全面的理解，有助于我更好地在这次课程改革中开展教育教学工作。书中对新课程目标的阐述，使我感触良多。新课程是为了适应知识经济时代的到来，对我国基础教育进行的一次课程改革。以往的课程体系诞生于工业经济时代，学校课程体系的最高目标是“知识和技能”。“工业经济对于‘效率’的崇拜决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识”。教学过程中，教师以“讲解式教学”为主；学生则是“接受式”学习，往往只是单一地记忆、接受、模仿。长期的灌输式学习，培养出来的学生个性不足，缺乏自信，缺乏探究的激情，缺乏创新精神和创新能力，明显不符合知识经济时代对人才的要求。新课程提出“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三位一体的教学目标。这个教学目标指引我们教师要改变教学方式，明确学生的主体地位，改变以往那种直接把知识呈递给学生的“讲解式”教学，针对不同的教学内容，选择接受、探索、模仿、体验等合适的教学方法，使学生由被动学习变为主动学习，并在学习过程中获得积极的情感体验。比如，在讲授“酶的作用”时，我们可借助教材“问题探讨”里提出的实验现象，为学生创设问题情景，要求学生从中发现问题、提出问题――酶的作用是什么；然后，引导学生解决问题――要求学生以个人或是小组为单位设计实验；之后，再和学生分析他们所设计的实验方案中的优点和不足，改进实验方案；接下来，就让学生动手实验并分析实验结果，总结出酶的作用。在整个过程中，学生是主角，教师从旁引导。通过这样一个学习过程，学生不但掌握了“酶的作用”这个知识点，还学到了科研的基本方法，并且亲身感受了科学研究的过程――虽然只是一个模拟的过程，感受到科学研究中应有的严谨和科学态度。这有助于培养学生分析、解决问题的能力和探索精神，培养学生和他人交流合作能力。教师教学方式的改变会牵引学生学习方式的改变，而学生学习方式的改变将会进一步改变他们的思维方式、生活方式。改变，从阅读开始——读“教师读书的30种体验”的感悟杨建三我们很少认真思考：每个人的精神是怎么成长起来的？个体精神成长的历程是怎样的？如果把精神成长与躯体成长做个比较的话，躯体的成长更多是受遗传和基因的影响，个体的精神成长却不完全依靠基因和遗传，而与后天阅读息息相关。个体的精神发育历程是整个人类精神发育历程的缩影。每一个个体在精神成长过程中，都要重复祖先经历的过程。这一重复，是要通过阅读来实现的。人类的历史有很多的精神丰碑，要达到或者超越那些精神高峰，阅读和思考是唯一的途径。只有通过阅读，通过与孔子、孟子等先贤达人的对话，才能达到他们那个时代的精神高度；只有通过阅读，通过和文艺复兴时期的大师们交流，才能达到他们那个时代的思想境界。人类精神的阶梯就这样随着重复阅读不断延伸。如果没有这样的重复，人类的精神就会退化，就会衰落。没有阅读，我们这一代人的精神境界可能还远不如文艺复兴时代的大师们，甚至还不如更早以前的历史阶段。我推崇书籍阅读而不是网络阅读。人类最伟大的思想在书里。尽管我国目前的网络阅读人数已经超过了纸质阅读人数，但我认为，人类最伟大的思想还处在离线状态。网络上更容易吸引眼球的是信息、广告和娱乐的内容，人类的理解，特别是人类理性的洞察力，通过网络很难获得，智慧的内容在网络上更是凤毛麟角。对人类思想的进化而言，对个人思想的发展而言，从信息到知识到智慧，就像一个金字塔，它是精神与智力逐步升级发展的过程。唯有通过书籍阅读，我们每一个人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巅。将每一个人的智慧汇总起来，才能体现我们这个时代的精神高度。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。有些人相貌普普通通，但“听君一席话，胜读十年书”，令人如沐春风，你会觉得他深邃厚重，觉得自己得到很多启迪。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从容，而气象万千。通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。人的生命长度有基因等先天因素在起作用，而后天阅读可以让我们的精神世界更加宽阔而充实。通过阅读，我们可以在有限的生命当中欣赏无限的美景，体验精彩人生。通过阅读，我们不一定能实现我们的人生梦想，但一定可以帮助我们更接近我们的人生梦想。阅读，对个体的精神成长至关重要。读《有效教学》一书的体会杨建三看了崔允漷主编的《有效教学》，很有感触，让我对怎样进行有效教学有了深入的思考。所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效2、“秀”得越多越有效3、“磨”的越多越有效那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。2、反复尝试如何使教学更有效要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。3、注重总结进行有效教学的经验一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。有人把教师分为五个层次：第一个层次是大师：第二个层次是好老师：第三个层次是“教书匠”：第四个层次是谋生者：第五个层次是误人子弟者。这种观点不一定很全面，但是确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。从某种意义上讲，教学是一种“双刃剑”，教的好可育人长进，教的不好可误人害人。不管你是否承认，现在有一些教师确实不适应不了学生的需要，说重点是误人子弟。强化有效教学，就会“逼”着我们去提高自身素质，尽快由传授型教师转变为科研型教师。《数学教学》读后感倪海军

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。数学教学，首先要更新观念。培养并提升学生的核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

1.整体把握数学课程

数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟学生核心素养的数学能力，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。

2.主题（单元）教学

数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。

这是深度学习的核心，也是深度学习的抓手，也是整体把握数学课程的抓手，可突出本质——数学核心素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学、教育教学理论、实践），这是数学骨干教师的基本功，不是教教材，而是创造性地使用教材教数学。

3.抓住数学本质

我国著名数学家华罗庚反复强调：能把书读厚，又能把书读薄，读薄就是抓住本质，抓住重点，抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。

4.问题引领——发现、提出问题与分析解决问题

在关于数学和数学教育的大讨论中，问及在数学和数学教育中什么最重要时，著名数学家P.Harmous在一篇总结文章中强调“问题是关键”，数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。

5.创设合适情境

创设合适情境是数学能力培养的另一关注点。首先要对“情境需要”有个全面的认识，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。

6.掌握学情，加强“会学”指导

“授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。

以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导，不能太急。数学教师强调“学法指导”，是一个很好的经验，需要坚持、总结、提升。《基于学生核心素养的数学学科能力研究》读后感倪海军基于数学学科核心能力评价的课堂教学过程改进中，教学团队集思广益，以数学课堂为主阵地，通过改变教研方式，在课堂教学实践中不断完善，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生的数学学科核心能力水平，在这个过程中形成了一些具体的改进策略。同课异构促进教学改进

同课是指相同的教学内容，异构是指不同的教学设计。在某校的教学改进活动中，针对等腰三角形的性质开展了一次同课异构活动，课堂改进的目标都是提升