2022《白鹅》教学设计(15篇)

2022《白鹅》教学设计（15篇）

《白鹅》教学设计（15篇）

作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设

计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才

是好的呢？下面是我收集整理的《白鹅》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《白鹅》教学设计1

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。

在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内

外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

一、正音释词

叫嚣（xiGo）窥伺（kuisi）盛馔（zhu（n）

分娩（miin）蹑（niJ）手蹑脚奢侈（shechi）

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

(3)从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料：

(1)文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白

毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，

与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

(1)头颈:

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

(2)叫声：

声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫

声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

(3)步态：

步调从容，大模大样，”颇像京剧里的净角出场”。

⑷吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，

一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的

价值的？

(1)贡献有二：

“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神

的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白

鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在

白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的)，白鹅使

作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和

留恋之情。

（结合朗读，出示板书）

4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之

气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始

终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有

贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，

又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂

的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲

慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

六、巩固积累

1、词语积累：

词语

例句

左顾右盼左顾右盼。

小心翼翼小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空

空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的假吃。摇头摆尾

摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼

一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大

步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边

将饭罐和水盆放在一起。

2、找出反义词：

高傲（谦逊）高超（低劣）冥顽（开通）

《白鹅》教学设计2

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观察发现动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品味朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次

就一目了然了。

2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生

活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面

写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对

作者一家的主要贡献有哪些？

疑难解析

质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要

的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才

鲜明地突出了鹅的特点。

质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将

鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格

的表示。”

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较

推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不

符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好

象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得

活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到

了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发

联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；

狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，

狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短

句，朴实自然、简洁流畅。

研究课题

1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。

作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作

品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

自主探究

基础巩固集练

一、字音字义

1.给下列生字注音

猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

2.区别下列形近字

猥吭蹑馔饲

偎亢摄撰伺

3.理解下列词语（解释并造句）

左顾右盼：02高超：

03猥鄙：04冥顽：

05叫嚣：06引吭：

07宵小：08局促：09窥伺：。10空空如也：

Oil蹑手蹑脚：012不胜其烦：

013盛馔：014不拘：

015岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其XX。麒麟、骆驼，头都

是XX的，表不其XXo狼、狐、狗等，头都是XX的，表不其XXo猪猬、

乌龟等，头都是XX的，表示其XX。鹅的头在比例上比骆驼更高，与

麒麟相似，正是XX性格的表示。

三、阅读指导

选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体

的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性

化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，

文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨

游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，

心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感

和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们

平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活

中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

［提示：可以从主客观两方面来分析。］

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发

现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？

［提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。］

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

［提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。］

答：

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、

品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。

想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上

倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用

姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得

暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐

颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的

干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是

上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家

务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。

厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑

谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最

是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这

些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是

不忍遽去。

访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈

话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只

得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，

主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见

了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不

回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，

连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。

这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有

趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带

了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有

小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。

于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，

阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它

厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通

性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。

因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

（摘自《丰子恺随笔精粹》）

探究建议

1.用两个词概括阿咪的特点：

2.本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要

说明其好处。

甲：与比较，好处是

乙：与比较。好处是

3.试举例赏析作者的语言风格

答：

《白鹅》教学设计3

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表

现的则是白鹅的特点一高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、

步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的

声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现

鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅”步调从

容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，

彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义

的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会

运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者

运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、

描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对

白鹅的喜爱之情。

感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱

之情。

多媒体课件

两课时

第一课时（略）

第二课时教学流程

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句,

从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让

学生自主选择学习方法。）

1.自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：

有没有感受到高傲的步态。

（1）学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读——评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解：急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地

写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大

模大样，那股傲气?

(4)引读：好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第

5.6.7自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写

在旁边。)

(1)、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪

儿呢？

(2)品读句子，说感受：(课件出示)

①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏

步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回

来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃坂，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂

信一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？(因为它太三眼一板，一丝不

苟，高傲吧！）

③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的

时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，

吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、

吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹

“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿

歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱

之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的

喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的

方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只一一

的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜

爱之情表达出来。

板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

大模大样好一个高傲的动物

吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》教学设计4

一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500

个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”

等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词

“认识”和“会写”。

课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情

地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在

表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合

本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积

累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏

鹅》这首诗着眼于鹅的形象一一色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺

先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特

点一一“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头

颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以

“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全

文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三

眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的

特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声

“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，

显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边

窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静

候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使

人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的

鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的

个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印

象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰

子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相

关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。

阅读要求：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生

词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美

的语言，与他人交流自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）

概念体系

知识地位

基本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

有前备经验

会写12生字

会写

有前备经验

词语意思

理解

有前备经验

课文内容

朗读

有一定前备经验

文章情感

体会

有一定前备经验

写作方法

学习

无前备经验

第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生经验

基本内容

认读8个生字

运用已有的识字经验、借助拼音、

有前备经验

会写12生字

借助教材田字格和示范

有一定前备经验

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有一定前备经验

课文内容

通过朗读、讨论

有一定前备经验

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有一定前备经验

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备经验

第五步：确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备经验

会写12生字

会写

正确

有一定前备经验

词语意思

理解

准确

有一定前备经验

课文内容

朗读

有感情

有一定前备经验

文章情感

体会

表达

有一定前备经验

写作方法

学习

运用

无前备经验

第六步：综合上述思考，写出学习目标

1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个

生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。

2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、

幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1.教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!

一起比比谁背诵得更好。

2.课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代

画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本

的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了

它独特的习性。

3.著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来

了，还用通俗易懂的文字写出了文章一《白鹅》。（教师板书课题）

（简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗

读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2.读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3.通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什

么？

三、生字以及词语的处理

1.出示生字卡片，学生认读生词。

高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘

若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、

邻近、不胜其烦、架子十足

2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系

已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“颈、倘、

供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

4.引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例

的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、

侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高

傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）

3.自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先

生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着

老爷脾气、需要人侍侯……）

（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文,

细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边

体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的。）

这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）

一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键

是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙

大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道

T；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

（指导学生有感情的朗读本段。）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由交流）

看净角出场了！（出示净角的录像）

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路

的样子？（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地

“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不

慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地

踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

（指导学生有感情的朗读本段。）

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？（白鹅的吃相）

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭

时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）

（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，

板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，

三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃假非常有条理。）

我们看看鹅吃假是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个

头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容

一些...

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？

（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

（指导学生有感情的朗读本段。）

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有

趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用

曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，

而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）

学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，

狗躲在旁边看"。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）

书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶

然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把

狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书

上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，

只有一天来晚了，这就叫一一偶然。

（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？

（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地

走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。

请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”

鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一

生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅

的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你

还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你

们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老

爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲?

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么

词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首

大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲

着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好

一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了

堂信一一服务员，天天去侍候它吃保。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜

欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……

（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,

却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、

你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、

幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有

对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言

和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只

要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉

居Ij（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、根据句子的意思准确地选择字义。

1、等到鹅再来吃假的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

2、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，

让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横

线上，从中选择两个词语进行造句。

1、

2、

四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是

椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹

顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，

像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得

很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，

东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。

它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。

不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

1、找出这段话的中心句，写在下面。

2、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？

3、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx,脖子xx。它休息时更是

好看。它。

六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。

《白鹅》教学设计5

教学目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、

促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样

写出鹅的高傲的。

4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两

篇文章在表达上的相似之处。

教学重难点

1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

2.朗读课文，体会语言的趣味。

教学准备

1.预习提纲：课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、

促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.出示骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水,

红掌拨清波。”

2.这首诗突出了鹅的什么特点？（这首诗突出描写了鹅的外形特征

和动作特点。）

3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起

来学习《白鹅》。

二、初读课文，检查预习

1.作者简介

丰子恺(kGi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁，浙江桐乡人。我

国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音

乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗，语淡

意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

2.出示生字词语，小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。

3.指名认读生字。

重点指导：“看守”的“看”读kGn；“侍候”的“侍”读shi,

书写时要与“待”区别开。

4.指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和

字形复杂的字。)

重点指导：“颇”第二笔是撇，第三笔是竖，第五笔是点；“脾”右

边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意,

中间的撇是从“白”中撇下来的。

5.把自己喜欢的段落读给同学听。

三、再读课文，整体感知

1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概

括)

这是一只（）的白鹅。（高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老

爷”脾气、需要人侍候、架子十足……）

2.读了课文后，你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点？（高傲）

3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语，请同学们在文中圈出来。

学生交流，归纳分类，并读词语：

叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

步态：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

第2课时

课时目标

L朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样

写出鹅的高傲的。

3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同

点，体会两篇文章的相似之处。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.认读生字词，并订正。

2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象一一色彩的美丽和动作的优雅,

而在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅的高傲。

二、品读课文，感悟高傲

1.白鹅的高傲体现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,

看看这段话在文中的作用是什么？（这段话是文章的中心句，集中概括

了白鹅高傲的三个方面。同时，它也是过渡段，不仅承接了上文，还引起

了下文，使文章表达通畅、条理清晰。）

3.请同学们默读课文第3〜6自然段，画出表现白鹅高傲的句子，做

好批注。

4.学生交流。

（1）白鹅的叫声。

①读了句子，你能想象出白鹅在干什么吗？（想要把陌生人和狗赶

走。）

②白鹅给你留下了什么印象？（从“养鹅等于养狗”可以看出，作

者认为白鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”

等语句可以看出，白鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢，尽职尽责。）

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点？（用白鹅的“引吭大叫”

与狗的“狂吠”作对比，突出白鹅的叫声大而严厉的特点。）

④朗读课文时，要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，

叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发，读

出作者的思想感情。

（2）白鹅的步态。

①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点？（通过鹅与鸭步态的对

比，突出了鹅步态的从容、傲然。）

②同学们能从写白鹅和鸭的句子中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

③这样写有什么好处？（用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，凸

显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。）

④男女分别读描写白鹅和鸭的句子，加深体会。

（3）白鹅的吃相。

①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的？（它需要三样东西下坂：一

样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别

处去吃一口泥和草。）

②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？（因为有狗来偷

食。）

③在文中找出描写狗的句子，体会这样写的好处。

（通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的

饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写，彰显鹅的

“老爷”派头。）

④文中的“我们”是怎么侍候的？找出相关句子。（“这样从容不

迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。”“这时我

们便替它添饭，并且站着侍候。”）

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”，你体会出了什么？（“老爷”一词

原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼，现在用时含讽刺的意思。作

者用来称呼白鹅，看似带有贬义，实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”，

表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。）

5.为了表现白鹅的高傲，作者主要运用了什么手法？（对比）这样写

的好处是什么？（既突出了白鹅的特点，又表达了对白鹅的喜爱之情。）

三、拓展延伸

1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比，说说两位作家笔下的鹅有什

么共同点。（高傲，步态从容，惹人喜爱）

2.两篇文章在表达上有什么相似之处？

（①先介绍鹅的特点，再具体描写。②运用拟人手法，非常亲切。③

语言风趣幽默。）

四、布置作业

1.找出文中运用对比的句子，抄写下来。

2.观察自己喜爱的一种动物，说说它的特点。

《白鹅》教学设计6

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子

恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰

子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书

法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地

画了出来，还给它写了一篇文章一这就是接下来我们将要学习的第

13课一一白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、

大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

（课件出示：填空:这是一只的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物！"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它

时，心里就暗自说一一"好一个高傲的动物！"他为什么这样说呢？

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："

好一个高傲的动物！"）

2、"左顾右盼"是什么意思？同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左

顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物！"板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更

表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件板书：叫声、步态、吃

相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小

动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会

来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也

要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一

员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没

有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多

么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：""

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎

在说：““

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的

高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进

一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者

说：好一个（生读）"高傲的动物！"［出示课件］

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作

者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步

态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲

的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大

模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不

让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿

读出来。

d、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,

愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感

慨"好一个高傲的动物。"了。

（五）学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什

么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨:

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪

个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？

顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件（一生读）"譬如吃了一口代，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变

吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居一一

狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句

子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，

他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严

格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂信""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂僧"指什么?

"堂信"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却

被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子,

出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话

来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，

添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会

读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在

一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？

作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读：”

好一个高傲的动物！"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这

只大白鹅真是一一［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了

堂信一一服务员，天天去侍候它吃保。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜

欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从

字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深

的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文

中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之

情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动

物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13.白鹅

叫声

高傲步态喜爱

吃相

《白鹅》教学设计7

第一时

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、

供、吭、调。”

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵

自己喜欢的部分。

学习重点：学会运用部分词语。

知识链接:

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在

过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiao()g6ng()kengdiao

角供吭调

Jue()gong()hdngtiao

自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同

学之间互改。

2、互查多音字的完成情况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文

有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什

么？

4、自读第三自然段，理解后，齐读本段的词语：严肃郑重、厉

声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能

表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在

说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分。

我来闯关：

A、填字成词

左（）右（）（）（）郑重厉声（）（）

（）（）大叫局（）不（）从容（）（）

B、”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文

中属于（）句。

C、课文用准确的.词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把

自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只的白鹅

《白鹅》教学设计8

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组

教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动

物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言

积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白

鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的

性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到

鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分

别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻

画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人

讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰