大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究

大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究*王素敏张立新（南京航空航天大学外国语学院，江苏南京210016）摘要：翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路。文章以问卷调查和访谈为主要研究手段，着重探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。研究结果表明，尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，翻转课堂基本上得到了学习者的认可。文章进一步剖析了翻转课堂获得认可的原因，并指出在大学英语教学中推广与应用翻转课堂时应注意的问题。关键词：翻转课堂；大学英语学习者；接受度【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）03—0071—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.03.010一引言翻转课堂是从英语FlippedClassModel或invertedclassroom翻译过来的术语，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。有学者将翻转课堂称为“流程的变革”[1]，这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。原来需要教师费劲灌输的知识先让学生主动学习，即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这正是翻转教学的真正内涵所在。自从美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受，得到了广泛的应用，已逐渐发展为北美教育教学改革的一股新浪潮。近年来，翻转课堂逐步引发了全球教育者的关注，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]。相较于国外针对翻转课堂的实践与研究，我国的翻转课堂实践仍在起步阶段。目前较有影响力的仅有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，这两所学校近年来相继开始了翻转课堂的教学实验，并取得较好的实验效果，成为了国内翻转课堂教学实践的先锋。然而，鉴于翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，外语教学者与研究者对它的具体实施仍然心存疑虑和保留，当前国内对翻转课堂的研究尚处于理论探索阶段，较少涉足翻转课堂的实证研究，将其应用于英语课堂的研究更是寥寥无几。对外语教师而言,学习者接受不接受这种教学模式会直接影响翻转课堂的实施与有效性，在大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接受的程度。二国内外关于翻转课堂的研究述评随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的研究也日趋增多，产生了一系列的研究成果，这些成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的Vol.24No.3201472教学设计与实施策略、翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。基于多年的翻转课堂教学实践，创始者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011年出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）[3]，他们在书中通过自己的亲身经历与读者分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti[4]重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专家JeremyF.Strayer[5]通过与传统课堂的对比研究，证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；迈阿密大学的Lage和Platt[6]详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法以及效果。国内对于翻转课堂模式的研究与国外相比相对较少，主要还处于理论探讨与模式设计、构建的阶段：张金磊等[2]在对国外教学实践案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；钟晓流等[7]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，开创性地构建出一个太极环式翻转课堂模型；赵兴龙[8]着重探析了翻转教学改革的积极意义与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。这些先导性的研究对于翻转课堂在国内的推广与应用有一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础、指明了方向。然而，目前国内关于翻转课堂的实证研究刚刚起步，也很少涉及在英语教学中的应用。因此，初步构建大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度不失为一种有益的探索与尝试。三研究目标与方法1研究目标研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与对策。2大学英语翻转课堂的教学模式设计在钟晓流等[7]提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教学的现状与基本特点，以综合英语课程为例，笔者初步尝试构建大学英语翻转课堂模型，将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价（见图1）。教学准备主要包括每个单元教学目标的提出、教学重点的概括、教学任务的布置以及教学课件、视频的制作；记忆理解是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构；应用分析是超越记忆理解的更高级学习阶段，主要指学生自主将前一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实际应用。学生需要在线完成课文理解练习与相关知识的操练，还需完成老师布置的教学活动或任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等，这些练习与活动的准备工作都必须依赖学生整合网络资源与网上互动交流才能完成，因而离不开网络信息技术的支持；课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展示学习成果的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境Vol.24No.3201473的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。教学准备（教师）教学目标、教学重点、教学任务、视频制作记忆理解观看视频和课件、语言知识、文化背景知识、篇章结构知识应用分析完成单元练习、准备教学任务课堂综合评价师生进行基于真实语境的互动、交流、反馈图1大学英语翻转课堂模型图3研究方法研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。对本校一年级非英语专业216名学生进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？对于上述模式各个阶段教与学的全新方式，他们的接受度有何差异？问卷参考路兴的《混合式学习教师的接受度调查量表》[9]，经过讨论与修改，共设计了五个维度18个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于翻转课堂有用性、易用性、适用性的总体认知和接受度；第二部分，学生对于大学英语翻转课堂模式每个阶段教与学的方式的具体接受度，了解他们对每个阶段接受度的差异；第三部分，学生对于对于翻转课堂效果的看法与态度。问卷记分采用莱科特五级记分制（Likert-scale），答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，4，5分。为确保测量工具的有效性，利用SPSS软件对修改后的量表进行了信效度检验。Alpha信度分析的结果显示（见表1），本研究问卷各维度Alpha系数介于0.722与0.913之间，证明本量表信度较高，具有较高的内部一致性。在效度检验方面，本研究主要针对内容效度做了检验。鉴于测量工具初稿来源于较为成熟的接受度量表，在修改过程中，与有关专家以及少数学生进行了多次探讨分析才定稿，因而该量表能较为准确地反映大学英语学习者对于翻转课堂的接受度，具有较高的内容效度。表1量表信度检验结果统计表维度有用性易用性适用性具体阶段接受度效果Alpha系数0.9130.8560.7540.7220.805在发放调查问卷前，首先给全体学生简要介绍翻转课堂的理念、内涵以及大学英语翻转课Vol.24No.3201474堂的基本模式，并参照上述教学设计在每个班级实施了为期四周的翻转课堂的实验。在学生初步了解并亲身体会了翻转课堂之后，再将调查问卷发给他们，以便于搜集到更客观、更真实的有效数据。最后，作为对问卷的补充，笔者还在课后对个别学生进行了访谈，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取。四研究结果1学生对于翻转课堂理念的接受度在203份有效问卷中，有将近一半学生（43%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课堂的改革，总体接受度为3.16。如表2所示，分项的接受度也均处于较高水平。其中，对于有用性的接受度最高，达到3.23。不同类型的学习者对翻转课堂的接受程度显示出了一定的差异，如表3所示，女生对大学英语翻转课堂的接受度显著高于男生，高分组比低分组更青睐翻转课堂，但两组之间差异不显著，而文科生与工科生之间存在显著差异，文科生比工科生更加认同和接受翻转课堂。表2学习者对大学英语翻转课堂模式的接受度类型总体有用性易用性适用性平均值73.08表3不同学习者对大学英语翻转课堂接受度的平均值差异分组平均值标准差T值Sig.男生3.021.22-2.151.000女生3.301.32工科生2.951.23-.2.223.000文科生3.371.28高分组3.561.19-.511.800低分组3.321.262学生对大学英语翻转课堂模式各阶段的接受度差异。问卷还着重调查了学生对于翻转模式各教学阶段的接受度差异，以了解学生对于各教学阶段的不同态度。如表4所示，被调查学生最乐于接受的阶段是课堂综合评价，紧随其后的是记忆理解阶段，最后是应用分析阶段。为了检验各个阶段接受度之间的差异是否显著，我们还对三个阶段的接受度进行了两两一组的配对样本T检验，第一阶段“教学准备”由教师直接实施，故不在考虑之列。表4中数据显示，学习者对第四阶段“课堂综合评价”的接受度最高，与第三阶段“应用分析”之间存在着显著差异，与第二阶段之间的差异不显著，第二、第三阶段的可接受度之间也无显著差异，Vol.24No.3201475这说明第四阶段的可接受度较为突出，但总体看来三个阶段可接受度的平均值差异意义不大。此外，我们还特地调查学生对一些具体的翻转教学活动的接受度，调查数据显示，对于每个阶段具体实施的教学活动，学生也持有不同的态度。表5的数据显示，最受欢迎的教学活动当属课堂的师生交流与互动，而课前观看视频与课件这种生动直观的学习方式同样获得了学生的广泛认可。表4学习者对大学英语翻转课堂各个阶段接受度的平均值差异教学阶段平均值标准差T值Sig.2.记忆理解3.381.261.394.1713.应用分析3.071.142.记忆理解3.381.26-.295.7694.课堂综合评价3.451.133.应用分析3.071.14-2.082.0444.课堂综合评价3.451.13表5学习者愿意接受不同教学活动的比例教学活动人数比例观看视频与课件13868%准备教学任务11456%课堂互动与交流14672%3学生对大学英语翻转课堂效果的接受度研究目的之一在于探究学习者对于翻转课堂实际效果的认同程度，因此问卷的第三部分主要围绕学习者对翻转课堂效果的主观认知。表6的调查数据显示，高达72%的学生认同翻转课堂对英语综合应用能力的提升效果，只有14%的学生认为它对自己的英语学习毫无用处或用处不大；在自主学习能力方面，高达80%的学生认同翻转课堂对自主学习能力的促进，而仅仅11%的学生对其进行了否定。对于提高教学效率与信息素养的认同程度也达到了较高水平，认同率分别高达79%与73%。结果表明，受调查学生较为普遍地肯定与认同翻转课堂对他们各方面能力及教学效率的提升作用。此外，部分学生在访谈中提及，他们对于翻转课堂的认同还取决于一些与教师密切相关的客观因素：如视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等等，可以看出翻转课堂对大学英语教师提出了更高的要求。五讨论与建议1学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。Vol.24No.3201476大多数学生不仅表示愿意接受大学英语翻转课堂的改革，而且认同翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因：表6学习者对翻转课堂效果的接受度调查问题选项完全认同比较认同一般不太认同完全不认同翻转课堂有利于英语综合应用能力的提升30%42%14%8%6%翻转课堂有利于自主学习能力的提升34%46%9%7%4%翻转课堂有利于教学效率的提高39%40%11%9%11%翻转课堂有利于信息素养的提高28%45%10%9%8%（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求当前的大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师的课堂教学不能满足全体学习者需求的问题。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。学生课前观看视频与课件的优势在于令学生拥有了更大的学习自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，获得个性化的学习体验：对于尚未理解的内容，他们可倒回去再次观看，而对于已经掌握的内容则可以快进跳过，他们完全可以自己决定看什么、何时看[10]。学生在课前学习中遇到难题时，还可及时通过网络向教师发出反馈，寻求教师的帮助。此外，教学视频还有另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。（2）翻转课堂有利于学习者信息素养与自主学习能力的提升翻转教学模式的两个主要环节为课前学习和课堂学习两部分，这两个环节的顺利进行均离不开信息技术的支持。在课前学习中，学生需要观看在线教学视频，有时还需通过网络管理平台将难以理解的知识点反馈给教师。在课堂学习中，在完成知识的建构之后，还需要借助现代教育技术展示个人或小组的成果集锦。因此，正如张金磊[2]所述，没有高技术素养的教师和学生，也就不可能有翻转教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。通过翻转课堂模式的学习，学习者可以积累一定的应用信息技术的经验，从而提升自身的信息素养。翻转课堂获得认同的另一个原因在于其对学习者自主学习能力的提升作用。翻转课堂将对知识的初步学习阶段交给学习者负责，由学习者自行安排学习进度、独立内化与构建语言文化知识、自主完成教师布置的任务，无疑对培养与提升学习者的自主学习能力有重要的促进作用。（3）翻转课堂有利于学习者英语综合应用能力的提升大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流[11]。为了适应这一目标，当前各大高校大普遍采用的大学英语教学方式是交际教学法，它的核心所在为课堂互动：发送与接收信息；在特定语境中理解信息；协商意义；互助合作完成某个既定目标[12]。此外，Vol.24No.3201477近年来大学英语课堂中还陆续出现多种以学生为中心、在做中学的教学方式，包括专门用途英语、主题式教学法、任务教学法以及体验式学习等等，这些教学法的共同之处就在于都强调在师生、生生的互动交流中完成知识的内化与知识体系的构建。传统课堂上教师的主要精力投入到传授知识中，课堂互动较为有限，而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间则被大大延长。张金磊[1]阐述的翻转课堂的第二个核心特点正是增强课堂中学生的交互性，它能减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学习活动应基于现实生活中的真实语境，并且能够让学生在交互协作中将课前所学内容学以致用。因此，翻转课堂非常契合大学英语教学的教学目标与学习者的学习需求，有利于学习者英语综合应用能力的提升，这也是我们的调查对象对其较为认同的原因之一。2在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议不同类型的大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异，学习者对各阶段的接受度也存在一定的差异性。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：第一，针对不同风格、性别、水平的学习者，教师在具体实施翻转课堂时应作出相应的调整，将不同类型学习者的现状与需求考虑在内。例如，一般来说，男生女生的学习风格、兴趣点不尽相同，合适的学习任务才能最大程度地激发学习者。因而，教师在布置教学活动或教学任务时，最好能做到男生女生区别对待。再如，鉴于工科生课业繁重的现状，他们不太可能在大学英语课程上投入过多时间，教师在给他们布置自主学习的内容时应力争化繁为简、重点突出，课堂互动与交流的形式可以简单一些，但一定要以创新能力、协作能力的培养为宗旨。同样，调查结果表明，自主学习能力更强的中高水平学习者更加认同翻转课堂，对于英语基础较为薄弱以及自主学习能力欠佳的学习者，教师要加强对他们自主学习过程的引导与检验。第二，教师应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与激励，确保他们均等重视翻转模式的各个阶段。根据以上调查结果，学习者更加青睐观看视频与课堂互动这种生动轻松的教学活动，而语言文化知识的理解、操练和吸收以及应用分析往往需要付出一定的时间、精力与耐心，他们对这些阶段有所抵触。事实上，作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的。没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起，没有平时的知识积累与教学活动的精心准备，课堂的互动交流便成为空中楼阁。笔者认为，有必要加强对学生自主学习过程的监控与引导。目前大学英语各类课程都设置了在线学习系统，教师可随时在线监控学生自主学习的情况并及时反馈给学生，对于学习态度不端或学习进程拖沓的学生，要时时予以提醒。另一方面，可以考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，评估时要将记忆理解、应用分析与课堂综合评价阶段一视同仁，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。六结束语当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战，要进一步提高学习者对它的接受度，必须要持续激发学习者的学习兴趣、刺激他们的内在动机，教师无论在教学准备、学习资源组织还是在教学任务设置方面都要深入研究，还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要学习者能够全身心投入到翻转课堂中，并且保持对其持久的兴趣，他们势必会愈来愈认同翻转模式。Vol.24No.3201478——————————参考文献[1]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012,(5):19-22[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[3]BergmannJ．＆SamsA．Flipyourclassroom:Reacheverystudentineveryclasseveryday[M].Washington，DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation,2012.[4]MarcoRenchetti.TheVOLAREMethodology:UsingTechnologytoHelpChangingtheTraditionalLectureModel[J].TECH-EDUCATION,2010:134-140[5]JeremyF.Strayer.HowLearninginanInvertedClassroomInfluencesCooperation,InnovationandTaskOrientation[J].LearningEnvironRes,2012,(15):171-193[6]LageM.J.&PlattG.J.TheInternetandtheinvertedclassroom[J].TheJournalofEconomicEducation,2000,(1):11[7]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64[8]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性中国教育学刊,2013,(4):65-68[9]路兴,赵国栋,原帅等.高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究[J].远程教育杂志,2011,(2):62-69[10]MichaelB.Horn.TheTransformationalPotentialofFlippedClassrooms[J].EducationNext,2013,(3):78-79[11]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007:4[12]H.DouglasBrown.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M]．NewJersey:PrenticeHallRegents,1994:159AStudyofCollegeEFLLearners’AcceptanceTowardsFlippedClassroomWANGSu-minZHANGLi-xin(CollegeofForeignLanguages,NanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics,Nanjing,Jiangsu210016,China)Abstract:Byreversingtheteachingprocedures,flippedclassroomleads