教会学生如何在学习数学中清除心理顾虑

第页教会学生如何在学习数学中去除心理顾虑随着新课程的改革进一步开展,对根底教育提出了更高的要求,对学生的素质教育也已引起了教师的足够重视。数学作为根底学科,但很多学生在学习中会感到相当的困难,产生多种多样的心理顾虑,教师又应怎样教会他们去除这些顾虑呢？一、认识学生学习数学的心理顾虑的表现首先是学生学习的依赖心理。在教学中发现一些学生普遍对教师存在极大的依赖心理,缺少学习的主动钻研和创造精神,总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,或是期望教师提供详细的解题示范,习惯于一步一步地模仿便套。现实中,也有不少教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材,习惯于在黑板上解几道例题和演算几道练习题。长期下去,学生的钻研和自学的习惯就很难形成,创造的潜能也被扼杀了,学习的积极性和主动性也逐渐消失。在这种情况下,就不能会有产生学习的体验,也感觉不到学习的乐趣,学生的考试成绩几乎是在教师题海战术中模仿出来的结果。其次是学生的焦急心理。学生在解题时急于求成、盲目下笔。解题前没有认真读题,没有读出解题的、未知条件,直接、间接条件,需要答复什么问题,没能从所贮存的记忆中去提取数学问题所需要的材料进行比照分析,就急于猜解题方案和盲目尝试解题等等焦急的心理比比皆是。再其次是学生的定型心理。定型心理即人们分析问题、思考问题的思维定型。在较长时期的数学过程中,在教师习惯性的教学程序影响下,学生会形成一个比拟稳定的习惯性思考和解答数学问题程序化、规律化的个性思维策略的连续系统,即解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。当然这种解题的思维格式和思维惯性,是数学知识的积累和解题经验、技能的汇总,它有利于学生按照一定的程序思考数学问题,比拟快地求得一般同类数学问题的最终答案。但这种定型的思维的单一性和习惯性又会带来较多的负面影响,会使学生的思维向固定模式方面开展,解题适应能力变迟钝,分析问题和解决问题的能力也会变迟钝,甚至停滞不前。还有其它方面如自卑心理、迷惑心理、厌学心理等,这些心理顾虑都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学质量提高不快。二、怎样教会学生去除学习数学的心理顾虑如何正确引导并教会学生去除学习数学的心理顾虑,提高吸引力,调动他们学习数学的积极性和主动性,使他们真正领悟和体会到学习数学的乐趣,从而爱学、乐学、会学,进而学好呢？一方面是数学教师要做到心到、情到,想学生所疑、想学生所想、想学生所难、想学生所错、想学生所忘、想学生所会、想学生所苦乐等,以自己的技巧和机智,灵活自如地引导学生在数学的海洋中遨游,引导学生的思路、启迪学生的智慧、激发学生的情感,用自己的美好心灵照应学生的心灵,使数学教学课堂步入一个相容而微妙的世界、使数学教学成为一种掌心悦目、富有乐趣的一项活动。另一方面是在教学中注重学生的实际、教学方法、教学过程。教师要尽可能了解学生的实际情况,原来根底厚薄、兴趣爱好等。依照数学课程标准设置等符合学生实际的教学,使学生在学习过程中体验到学数学的实用价值。通过教学为学生揭示数学问题的提出或产生过程,揭示新旧知识的衔接、联系和区别,揭示解决问题的思维过程和思维方法,从而到达开展学生能力的目的。教法要得法,不包办代替,要让学生多动脑、动口、动手,掌握相关知识、解题方法；要指导他们学法,教给他们阅读技巧、审题技巧、解题技巧,进而概括总结、回忆和反思等,排除种种学不会的顾虑。再一方面要让学生明白学习数学的价值意义,经常设计些与数学教学内容相关的题目,让他们明白学习数学在工农业生产、现代化建设和现代科技中的地位和作用,与日常自己的生活息息相关,寸步不离等,与自己以后进一步学习和工作都有很大的关系,这样使他们增强克服学习数学心理顾虑的自觉性。总之,学生学习数学的心理顾虑是多种多样,产生的原因也是复杂的,我们帮助他们教会他们去除心理顾虑方法也是