研修文档 如何进行小学语文阅读教学

如何进行小学语文阅读教学阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。小学阅读教学是语文教学的一个重要内容。如何进行小学语文阅读教呢？我谈一谈自己对此的一点看法。首先，兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。我们可以利用多媒体教学设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。其次教学语言的诱导性有着很大的作用。我们可以从以下几个方面来体现：一、导语是教师为将学生的注意力列入正题的起始部分的教学语言。巧妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪安定下来，并引起注意，激发兴趣，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到学的新知上来。二、用最能表现作品特点的表述语言生动、形象地激活他们审美感受中的想象功能，因为“想像可以对形象进行没有‘见过或听到过’的开掘与生发，可以构造全新的优秀的境界”，一旦学生展开了想像和联想的双翅，翱翔在作品所展示的广阔天地之中，他们就能超越时空的局限，让思绪纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，联成一片，产生“思接千载”“视通万里”的感觉。这样，既能加深对知识的理解，也能使所学的知识在想像的过程中扩展深化。三、语文阅读教学也是一种审美活动，而在审美活动中，“情感则是一种内驱力，影响和制约着其他心理因素。”著名散文家秦牧谈到文学语言的运用时曾说，作者“若不能引导我们走进作品中的情节境界，和作品中的人物同其喜怒哀乐，更无法激起我们感情的巨澜。”同样，教师的教学语言若缺乏高尚的激越的情感，就无法吸引学生，将他们引进作品的情节境界，既无法激起他们的审美情愿展开想象，富于情绪表现力的言语，是能够使孩子和成人受到感动的最有效的手段之一。只有将蕴含在作品中的作者的情思理趣化作了自己的真情实感，并用凝聚着这些情感的声情并茂的言语进行教学，才能叩动学生的心扉，使他们为之动情，进而迸发出更高涨的求知热情。四、倡导自主阅读，要鼓励学生个性化解读文本。俗话说：一千个读者有一千个哈姆莱特。阅读是一种个体行为，，一篇课文，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的文章，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。这就要求教师的语言具有简洁性，准确性，科学性，而不是一味的表达教师本身的体会感受。渗透学法指导五、在阅读教学过程中指导学生掌握阅读方法。形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。这就要求教师的语言具有通俗性，指导性，总结性。教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。这就要求教师的语言具有鼓励性，激励性，使学生能在不同的学习阶段充满信心的进行语文的阅读学习。教师不