2011教师资格考试

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一章各章节复习大纲（第一章，绪论）：形成阶段——核心形成（单选））名词解释——：研究①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学。B简而言之就是④研究学生如何学习、教师如何帮助学生：发展阶段学习的科学。）填空——“学与教”史莫克（填空、单选）——关于教师应如何指导与运用班集体（简答）：加强学生期望——利用教师对班级的渴望，使学生加强对自己与对班级的期望。：学生自我管理——利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。：促进学生团结——利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱和团结：发展行为标准——利用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行为标准。）单选——“学与教”2、学习教育心理学的意义（简答、论述）1）增加理解——增加对学校教育过程的理解增加对学生学习过程的理解：增强沟通能力——利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此的沟通能力。：加强合作精神——利用师生和班级共同奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致精神。1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心：依赖——情感依赖性：领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。莫雷若（单选、填空）——社会测量法——了解非正式学生群体。教师的中心角色——教员（填空、单选）教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空）——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应。3）三个发展阶段（单选）：初创阶段（1903年——20世纪20年代）：过渡时期（20世纪30年代——50年代）——我国教育心理学开始兴起：发展时期（20世纪50年代——80年代）——教育心理学的发展最为显著②一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响（单选）课堂交往的特点：：课堂交往是一种正式交往（单选）：代际交往4、研究方法1）观察法（填空、单选）2）调查法（填空、单选）：学会做事3）教育经验总结法：学会生存4）自然实验法布鲁纳的教育目标观（P645）实验室实验法：发现猜测价值的可能6）临床个案法：运用思想解答问题的信心（第二章现代心理学的教育观）：培养自我推进的能力教学（单选、名词解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。：经济使用思想的内驱力：发展理智上的忠诚教师发展专业化和人性化的方向（单选和多选）：教师专业化是现代教育对教师的基本要求；是基础教育活动现代化的保证和标志；是教师提高教师经济和社会地位的基础。学习目标（名词解释）——①也称行为目标，②是对学习者通过教学以后能做什么的——7没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。变化，而不是教师的教学计划。泰勒——学习目标之父（单选、填空）教育目标的心理功能（多选和单选）：启动功能——引火线引发作用（单选）：导向功能：平衡化：概念化：社会化：个性化制约儿童心理发展的因素（填空、多选）：遗传与环境：激励功能：聚合功能：成熟与学习：社会环境因素：主观能动因素皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向：组织（单选、填空）——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向：适应（单选、填空）——调节环境的倾向：同化——儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。同化说明成长，是一种量的变化。：顺化——当遇见的新刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会用顺化的方式机制来进行。顺化说明发展，是一种质的变化。皮亚杰的认知发展的分期（多次单选）：感觉运动阶段——出生至两岁1962件、标准。：思维准备阶段————8岁：思维阶段——7——11岁：头——尾梯度：抽象思维阶段————15岁：近末梢梯度埃里克森的心理社会发展期理论（单选）埃里克森的心理社会发展期理论的应用：人格发展是整个人生历程——人格发展是个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身大事。：人格特征发展依序助长——信赖、自动、主动、勤奋、统一、亲近、繁衍等理想人格发展的一般趋势（多选、单选）：综合的分化②综合第二章知识难点归纳、总结及解析教学目标的心理功能（P72）1、启动功能；、导向功能；3、激励功能；4、聚合功能。学习测量和评定的主要功能474）诊断功能；反馈和鞭策功能；3、管理功能A：编班分组和升留级的依据。B：职业指导的作用。C：教育科学研究的工具。4、教育心理功能基础教育活动现代化的保证和标志是儿童认知发展成熟的标志是教师职业的专业化（P68）有意义的接收学习（）活动水平和31P301）有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。积极的思维活动（P288）语言学习（P159努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少。1学习材料要具有逻辑性（P171原理和态度的迁移（1、变通性；2、独创性；、流畅性富于创造性思维学生的特征304）1、独立性；2、智力特点——智商一般比较高、幽默感。代际——课堂交往是一种代际交往一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（）认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4P82））《程序教学目标的编写》P76）1、人的本性1913）2、学习心理桑代克1903是教育学心理学成为独立学刺激——反应的联结学习理论的最初的创始人P134基本理论）三条基本的学习规律（P136）用来解释学习迁移现象——桑代克的共同要素，包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。他们都是学习迁移产生的原因。共同要素论（）巴甫洛夫经典条件反射消退；2、恢复；34化；5）年怕井绳——、望梅止渴、谈虎色变等）反射在前，刺激在后。操作条件反射的主要规后形成文明礼貌的行为方式）斯金纳律由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向3、程序教学（P156）1、模仿P1432、替代性强化如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发1五章、学习的基本理论）P149）符号强化——诸如赞美的语言、情感或他人的注意，无需直接加诸学习者自身就能产生作用，它只需加之被观察着的行为上既能产生替代强化作用。3、强调符号强化符号强化另一优势就是它主要通过自我强化的形式发挥作用。1A：组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。向B：适应：调节环境的倾向。个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。平衡状态不是绝对静止的，是通过个体与环境相互作用，过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，平衡(P97)同化assimilation行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过感知运动阶段（儿童从出生到2顺化accommodation思维准备阶段（儿童从2-7能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）思维阶段（儿童约7-11岁）。儿童已能从具体的经验或从具体事物所获得的印象做合乎逻辑的思考。儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持抽象思维阶段（儿童15岁）出生——一岁二岁——三岁四岁——五岁六岁——十一岁十二岁——十八岁埃里克森4、勤奋对自卑（心理社会发展期理论）5、同一性对角色混乱A）(1)儿童的心理发展以“信息处理”和“储存系统”为基础B：语言学习——对儿(2)学校中儿童心理发展依赖师生相互作用，语言学习是儿童心理发展的关键。童心理发展实质的看布鲁纳法（P159）(3)三中表征模式：动作表征55714岁的儿童）C）D：学习结构——强调形成学习结构E：直觉思维——强调直觉思维的重要性F：内部动机——强调内部动机的重要性（学习的最好动机，乃是对学习材料的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激）2G：早期学习——强调基础学科的早期学习H：信息提取——强调信息提)取(1)发挥智力潜能(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略。用）(4)帮助信息的保持和探索知识；理解；应用；分析；综合；评价教学目标分类理论布鲁姆（）整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为A：确定目标；：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元C即通过形成性评价进行反馈第一条标准：建立实质性联系（2）有意义学习的标准）第二条标准：是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的。学习材料必须具有逻辑意客观条件)学习者认知结构中必须具备适当的知识基.()学习者必须具有有意义学习的心)A:代表性学习(指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么.代表性学习的主要内容是词汇学,即学习单词代表什么)1、认知接收学习理论B:概念学习:概念学习既掌握同类事物的共同关键特）奥苏贝尔肯定例证与否定例证。C:命题学习:实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。命题学习包含了代表性学习，并且以概念学习为前（4）有意义学习的类型提。(P172)派生类属学习（）相关类属学习（P177)①下位学习（类属学习）D:概念与命题的同化模式②上位学习（）③并列结合学习（）A：学习阶段的影响因素：学习者原有的知识和认知结构；学习者的学习态度、学习兴趣和选择；学习者的个性；2、有意义的保持和遗忘议论（）学习速度的快慢。影响有意义遗忘的主要因素）B：保持阶段的影响因素：学习的稳定性和清晰性；新旧知识联系的非人为性；新旧知识联结的方式。C：再现阶段的影响因素：情境；学习者再现时的态度A25）3、三个影响迁移和保B原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性标）1、学习结果的分类理论加涅）3）1）开放学校和开放课堂①教学更注重情感发展而不是知识获得；②强调发展自我观念；③强调交往；④强调发展价值观。2、教育主张奇心。学习迁移、学习保持和遗忘、认知风格理论总结形式训练说）（强调客观刺激间有无共同要素的操作，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素）容3）强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在主体的概括能力或水平。1）顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段12）内容的质变或歪曲(如：画蛇添足）——莫里斯研究3）记忆恢复——巴拉德研究①生理原因；1、传统的遗忘和保②记忆痕迹衰退；持理论4）遗忘产生的原因A：首因效应和近因效应—6个字母，中间容易忘记。B：芬雷斯托夫效应——使用各种符号、颜色标记③干扰5）克服遗忘的传统策略（重点考试内容，①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；②加强记忆信心，提供愉快的学习经验；）③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；④复习；⑤过度学习；⑥记忆术12、动机性遗忘理论）式理论2）加工水平模式——（克雷克——洛克哈特模式）1）奥苏贝尔提出A：学习阶段的影响因素：学习者原有的知识和认知结构；学习者的学习态度、学习兴趣和选择；学习者2）影响有意义遗忘的主要因的个性；学习速度的快慢。素（P249）B：保持阶段的影响因素：学习的稳定性和清晰性；新旧知识联系的非人为性；新旧知识联结的方式。C：再现阶段的影响因素：情境；学习者再现时的态度4、有意义的保持和遗忘理论1、场依存和场独立——赫尔曼·威特金2、整体性策略和系列性策略——戈登·帕斯克3、求异思维和求同思维——吉尔福特认知风格理论4主要方法、手段、策略的总结2、提高概括水平，强调理解。3、课内和课外练习配合，提供应用机会。4、提供学习方法的指导。学习迁移的促进手段和方法（）5、培养良好的心理准备状态。6、利用学习竞赛和奖惩激发学生学习动机7、与学生签订学习协议的传统策略(P231)⑤过度学习；⑥记忆术1、通过直观教学，提供丰富的感性材料2、引导学生积极思维，提高学生概括水平提高态度改变提供信息法2、认知失调法（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“黑肺”后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点）的方法（）必须有明确而具体的学习任务和目的。在观察前做好有关知识的充分准备有计划有系统的训练学生的观察技能和方法启发学生观察的主动性的方法）利用一切机会，让学生参加多种实践活动指导学生做好观察记录。因材施教的策略（P386403）1、能力分班或分组、跳级、留级；4、复式教学；5、程序教学1、了解内情；、重叠；、持续不断；4、平和；5、利用小组开展教育防止不良行为出现的技巧）1、使用信号制止不良行为3、提高兴趣；4、使用幽默；5、安排余暇；6、劝离课堂；7、移除诱因；、提高1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2广泛的机会，培养学生的技能迁移能力。5积极指导为主，消极管理为辅。培养良好行为在先，奖惩管理在后。良好课堂