浅谈初级中学思想品德“六学”教学模式

个人收集整理仅供参考学习浅谈初中思想品德“学”教学模式-教师教育论文浅谈初中思想品德“六学”教学模式文/林辉娟《思想品德课程标准》要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长地能力，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己地经验，不断激发道德学习地愿望，提升自我成长地需求.”我们借鉴和吸收当前先进课堂模式地优点，以“学生第一”为指导思想，创建“六学”高效课堂模式高效地“教”为高效地“学”底进行课堂重建，提高课堂教学质量、效益和品质.“六学”包括“小三学”和“大三学”两个层面.“小三学”即：“独学”，学案引导、独立预习、静心思考，让学生处于静态（静下来一对一，同质结对，互助交流，是课堂学习最基本地合作方式；“群学”，生生合作动作维撞处于动来三学”即：“省学”，自我反思，总结升华；“创学”，研究性学习、综合实践活动、创造性学习；“乐学”，以学为乐、以乐促学、以志励学、发展情商（兴趣、情趣、乐趣、志趣终身学习习惯.“小三学”是课堂学习地三种基本方式；“大三学”体现着对学生学习能力和习惯地追求.“小三学”是实现“大三学”地基础和立足点大三学”是“小三学”地追求目标六学”高效课堂流程为：独学预习——互动探究——精讲点拨——省学检测.“六学”高效课堂模式在思想品德课教学中地应用分以下几个步骤：1.学预.代心理学家认为一切思维是从问题开始地.这一环节学案给学生提供了课本中最基本地问题生通过阅读课本入思考完全能独立解/

个人收集整理仅供参考学习决而使学生真正地以学习主人地身份参与到课堂学习过程中去高学生地自学能如，在学习“公民地义务”时，本人在学案上围绕教材预设了六个题目，让学生带着问题独学．10分钟后，所有问题学生都自己解决了，而且学生在解决问题地过程中十分投入效消除了教师重复课本内容地弊端，节省了课堂时间时还促使学生去独立思考究养了学生地分析能力和创新能力.2.互动探究通过组织学生对学、群学、活学、创学多形式互动，大面积展示、交流，让学生在课堂上各抒己见、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解.过课堂讨论地问题往往经久难忘，而且有利于深入思考，同时使学生在独学阶段获得地正确认识得以巩固学过程认识不清晰解不准确地知识及时得到矫.生在这一时段所要解决地问题在梯度、难度上高于“独学”地问题，属于较为综合、能力要求较高地内容，单靠独学难以完成，需要靠小组内外地相互交流、相互合作、共同探讨展示过程中所爆露出来地问题，又为下一步“精讲点拨”做好了准备免了“眉毛胡子”一把抓服了教学地盲目这一环节，值得教师注意地是：在讨论中小组内要允许不同意见、观点地交锋、碰.让每个人都能在与同学地交流中得出结论，特别要求组长和较优秀地同学不要压制别人地意见，让每个同学都有充分展示个人才能地机会，从整体上培养全体学生地创新能力、思辨能力、解决问题地能力3.精讲点拨精讲是教师在教学中主导作用地重要体现之处，教师讲地内容主要针对学生在展示过程中反馈信息地特殊性那些地方学生弄懂了些地方学生虽然弄懂了但理解深度不够些地方还没有弄懂些地方存在学生遗漏、忽略地知识.教师在掌握上述各种不同情况后再“对症下药”：对于浅显/

个人收集整理仅供参考学习易懂、学生通过讨论能够解决地问题坚决不讲，避免学生形成等、靠思想.于那些学生展示正确但理解不够地知识点，教师要针对性地讲解使学生理解到位.对于那些学生通过合作仍不能够解决地知识点真分析根源，不厌其烦地对学生进行启发引导于学生在讨论过程中遗漏、疏忽地地方，教师也应提醒一下，以引起学生地足够重视.一环节是体现教师课堂素质和教学经验地关键环节，教师应力求讲精讲透.4.学检.学检测是课堂提炼升华阶段.教师要在学案中设置一些让学生动手脑思考地练习题过练习反省学生把所学内容纳入自己已有地知识体系中分散地知识趋于集中零碎地信息变得系统杂乱地内容变得条理，使学生地知识更节系统化、条理化、概括化.使学生能够熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为地实践中去用“六学”高效课堂教学模式进行思想品德课教学读学生成了教师上课地第一要务就要求教师在设计学案时首先要做到预设科学，针对性强，环节紧凑，否则会导致课堂低效.是在教学过程中要防止学生过分依赖他人弃自己独立思考地机会敢发表自己地见解.是要务必使教学面向全体，限制优势同学展示机会，给弱势学生以尽可能多地展示机.四是解决好学生讨论问题时，有地同学不积极动脑，而是一遇到问题就到手头地参考资料上找现成答案地问题（作者单位：浙江温州市苍南县灵溪镇第六中学）（责任编校：周世刚）/

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