人教部编版五年级语文下册教案-第五组

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将相和教学目标1、习本课生字新词。2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前后果，了解故事之间的联系3、过人物的言行，分析人物的性格特点。教学过程第一课时一、揭题质疑1、示课题。理解是和好。2、疑激趣。看到课题，你们想知道什么？“将”和“相”是谁他们之间发生了什么事？他们为什么和好？二、初读感知1、着问题自读课文，要求读准字音，读通文。2、单介绍历史背景。3、快速浏览全文，把“将”的名字画下来。同时想一想，这文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。“完璧归赵会和“负荆请罪三、理清层次

1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述？根据提纲给课文分段，说说每的主要意思。2、流。第一段（～10自然段，写蔺相如使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功第二（1115自然段写蔺相如在渑会上不畏强暴，维护国威，又立新功第三段1618）自然段，写颇负荆请罪，将相和好。四、深入研读1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因什么？课文中哪里开始写到了不。“我廉颇功无不克，无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去（1）请同学们自由读一读，从廉颇的中能读懂些什么？（廉颇内心的不满…）（2）导有感情地朗读。2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹，到那时，赵国可能将国将不国。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是是真的靠一张嘴，没什么能耐？3、示学习提示：

（1）学习任务：一边读一边感悟，哪地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张，他是有能耐的。（2）学习建议：建议大家先划出重点子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如语言、动作来体会蔺相如的特点；也可从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如特点。4、生自主研读课文第二课时一、感悟体会1、说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅一张嘴，他是有能耐的。根据学生的回答，随指导几个重点句子的理解。（1相看到这种情形，直到秦王有拿城换璧的诚意，就上前一步说王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看…说举起和氏璧就要向柱子上撞①自由读这段话，从你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？“……我指给您看”是有谋；“我的脑袋和璧就就块儿撞碎在这柱子上是有勇。

②体会蔺相如在说这话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。（2相一看秦王这样侮辱赵王，气极了……蔺相如也叫人记下来，所在池上，秦王为赵王击缶①读读这段话，想象时的情境。②从这里可以看出蔺如得什么特点?“我就跟你拼了”—舍身救主“秦王被逼得没法，好为赵王击缶—不畏权势三、角色体验1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是了动人的负荆请罪这一幕。2、一读书上描述负荆请罪的句子。3、导学生看插图，书上只说脱下战，背上荆条，亲自到蔺相如门上请。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接廉负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。4、生写作，交流。5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这人的一幕，他们会说些什么？这事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何想？今天的你看到了这动人的一幕，

回想起生活中和他人处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一。自由准备--同桌说---指名说6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将，他能够脱下战袍露着脊背赤脚背荆条跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能荆。四、总结提升，课后伸1、同学谈谈学了这篇课文后的收获。2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍了解一下后来秦国灭了六国，赵也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运？（杭州市余杭区临平一小学

朱桂花）19草船借箭教学目标1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛“借”箭成功的主要原因是于他的有胆有识、足智多谋。2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事发展的线索理清它的起因经及结果并会事件的本质意义。3、习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及忌、商议、推却、探听等8词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易造句。

4、会文章首尾呼应的写法。课前准备阅《三国演义第42回第了解当时魏蜀、吴三国的形势以及周为什么妒忌诸葛亮。教学过程第一课时一、介绍名著，了解势教师介绍名著《三国义》的故事梗概。师生合作介绍“草船箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表。二、揭示课题，激发趣1、示课题：草船借箭2、么叫草船？草船借箭是指什么意思？3、了课题，你想知道什么？根据学生的回答，梳问题：谁草船借箭？为什么草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没？三、初读课文，理清络1、些问题实际上要我们回答什么？请用陈句表达。草船借箭的原因、经、结果。

2、文章分段：一（l、节（节（节（这是按事情发展的顺给课文分段，并说说主要内容。四、自读第2至第5然段，导感情朗读。1出几段的特点形式出现提示语2、据人物对话内容，揣摩人物思想状况、格特点，自加提示语。3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探人物特点过感情朗读感受人物形象五、读第至自然段，了解箭经过。1、说经过。出示示意图（图略己读，自己画图，说明理由（也就因果关系2、析保证借箭成功的因素。（1）的作用季，雾在四更最浓（2）的作用人——雾中似人；连——空隙较小，易于受箭，正反可受箭（3曹操多疑之心不轻易出动令弩手射箭，不调六千名弓弩手，箭更多（4）兵作用露呐喊，虚造声势引敌射箭（5）的作用季刮西北风，使船去时“顺风顺水时文章第二提“冬季到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里

总结：天时、地利、和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“叹不如第二课时一、快速阅读课文，出关键的词语。通过上节课的研究学，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙）二、精读课文，理解机妙算。1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里妙在何处？2、论交流。知天文（1时大雾漫天，江上连面对面看不清①这场大雾葛亮鲁肃都看到了大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是葛亮在三天前就已料到的②你从哪里看出这场雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？引导学生联系上下文理解出示第一天，不诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见

诸葛亮有什么动静；到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里学生自由读，在读中会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。③老师觉得这个句子得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么（组织讨论会诸亮的胸有成竹容不迫机妙算④怪不得周瑜长叹道葛亮真是神机妙算，我比不过他懂地理（1）出诸葛亮的借箭的路线，说说由。出示天还没有亮船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声喊出示诸葛亮又下把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，近曹军水寨受箭（）论：诸葛亮为什么要船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝？读句子，体会诸葛亮考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

识人心（1）曹操出示：诸葛亮笑着说这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒乐，天亮了就回去”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说江雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近《草船借箭》这篇课中写诸葛亮说话的地方有处之多，但只有这个地写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不底细，这是幽默的笑，宽厚的笑（2）鲁肃诸葛亮明明知道周瑜藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。三、进一步体会人物特征。学了课文我们知道了葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

四、总结全文。草船借箭的成功使我真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服示；诸葛亮机妙算，我真比不上他（杭州市余杭区临平一小学

朱桂花）20景阳冈教学目标1、解课文内容，了解武松打虎的经过。2、理解内容的基础上分清事情的前因后果3、感情地朗读武松打虎的部分，从中感悟物形象。教学过程一、启发谈话，导人课前面学过的两篇课文讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传中的片段改写的书：景阳冈）提问位同学能水传家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁事？二、初步理解课文内，理清课文条理1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默一遍，按照

事情经过把课文分成段，2、学生说说是怎样分段的，每段讲的是什三、打虎前抓喝酒写语言见特点1、快速默读这一部分，并画出武松的语言。过武松的语言，体会武松有什么点。2、导，并板书豪爽、

倔强、

勇敢、酒量惊人、

胆量过人。3、是通过哪些句子体会到武松具有这些特？（1）爽“这酒真有气力（2）强“原来这样。我吃了碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付钱！再筛三碗来”（3）敢“就有大虫，我也不“这是店家的诡计，唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么（4）量惊人。“武松前后共吃了十碗“但凡客人来我店，了三碗的，就醉了，过不得前面的山风

（5）量过人。“武松笑道…别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕“武松看了看笑道…我怕什么“细想了一回，说道么，只管上去，看看怎么样“武松自言自语道…是人自己害怕了，不敢上山4、结通过语言来体会人物特点的方法。四、景阳冈打虎时，动作见特点1、松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来的？（动作）2、导板书力量超人

机敏胜人（1）量超人。“武松双手抡起哨棒……把那树连枝带叶打了下来“……把那条哨棒折两截……”“……揪……按提……打……”（2）敏胜人。引导从武松三次“闪突出武松的“机智”或“机敏体会“闪”对表现武的形象的好处。写作方法指导。在写时，通过人物的语言、动作刻画，会使你笔下的人物更加栩如生，文章也会更具感染力。五、打虎后速下冈，心理见特点1、复读文，理解作者写这段的用意提问：

假如武松在下冈途中碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制”？2、引导学生读书，寻找相关信息，提出自己观点，说说理由六、课外讨论提出有争议的问题：的同学说“在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该读了，你同意吗？”（杭州市余杭区临平一小学

朱桂花）21猴王出世教学目标1、习生字词，能流利有感情的朗读课文2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石”勇敢顽强、一心想着大家品质，受到教育。3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》语言美和古代劳动人民的丰想象力。教学过程一、揭示课题1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深是那个人物？

2、谈你对人物的了解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今我们就学习一篇新课文，解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读感知1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地画出来。2、读边想，这篇文章讲的是一件什么事？3、流自学情况。三、朗读感悟1、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说你喜欢的理由，并把它们有感的读出来。2、流自己喜欢的句子。说说为什么喜欢这些子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨让学生领悟古典名著的语言特色。重点：（1）面更无树木遮阳，左右倒有芝相衬……通灵之意（这几句交待顽石生的环境，文字清新，很美）（2）猴在山中，却会行走跳跃，食木，饮涧泉……朝游峰洞之中。（这几句写石猴活动机灵可爱，语言对仗工整很有

意思（3蹲身身一纵……明明朗的一架桥梁（这一段写石猴入洞情景，敏捷可爱四、课外阅读扩展有兴趣的同学可以读读《西游记，备好召开一个《西游记》故事会，谁讲的故事最精彩。（杭州市余杭区临平一小学

朱桂花）口语交际五

让名著中的人物走上台教学目标1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格画得生动、形象，从而加深对故中人物的理解。2、会通过表情、动作等肢体语言来反映人的性格。课前准备荆请”的教学录象一、谈话引入主题这个单元的课文情节动物形象鲜明天的口语交际，我们就来演演课本剧过我们的表演来再现名著中的人物。二、角色选择1最欢哪部名著？为什么三国演义

〈水浒传梦2、个人物给你留下的印象最深？或者你最拜谁？你想通过自己的表演来一回你喜欢的人物吗？三、观看录象，引入境1、放录象，思考：（1）颇和蔺相如是怎样一个人？（2）从哪里体会到的？（人物的语、动作、表情）2、同学们，刚才我们看了录象，这段录象我书中的课文里也描绘到了，你能较一下两者的关系吗？（录象中很多人物的对话、表情、作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画人物性格在录象中展现的淋漓尽致四、分角色准备1、果让你来演这个故事，你觉得需要哪些备？师生探讨：（１）可以将文中的述性语言改编成人物的对话。（２）可以利用提示加上表情或动作。（３）根据实际情景以准备些简单的服装、道具。2、

选择一个自己喜欢的事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练五班级表演1、内表演。2、班同学评议，评出“最佳表演家

标准）正确理解课文内容，再现故事场景。（2）情入境，将人物形象展现逼真六、老师总结这些人物的形象通过学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我去感受，去细细品位。（杭州市余杭区临平一小学

朱桂花）习作五

缩写课文教学目标1、学习课文，明确这次习作训练的要求和内，初步懂得缩写方法；2、找出与文章的主要内容关系密切的句子：点指导一个自然段的写法，学生片断练习。课前准备：搜集一个自己感兴趣故事教学过程第一课时一、明确缩写目的我们以往的作文，都要求写把文章写具体，这是一种作文

能力，但是仅学会写体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。二、明确缩写要求1、课文中的作要求，想想：缩写要达到什么要求?2、导板书：缩写成的短文不能改原文的主要内容。文章的语句简洁、通、连贯。三、学习习作提示，握缩写方法1、样缩写课文呢2、桌互相讨