数学教师怎样开展教学反思

第页数学教师怎样开展教学反思注重内容，多元反思

初中数学教师进行教学反思，首先必须明白反思什么，在此基础上方可开展下一步活动。因此，初中教师要想进行数学教学反思，必须关注反思的基本内容，这是必备条件。具体来讲，教师必须要积极反思自身教学成功之处，从中汲取先进经验，以利于"扬长'，这是教师开展教学反思的主要内容之一。教师还必须要在教学过程中反思师生互动行为，尤其是要关注同学在课堂教学过程中的行为，以推断自身教学〔制定〕是否能够吸引同学注意力，激发同学学习兴趣，利于教学制定的进一步优化。除此之外，教师还必须要反思教材使用状况，尤其是否做到了活化教材，充分利用教材中的有效信息开展教学活动。

我在教学过程中较为注重教学反思，并在每次教学活动结束后都会从多个方面进行反思。例如，我在"轴对称'这一课时的教学结束后就开展了反思。我设定了三个维度：同学行为、自身教学优点、教材使用状况。经过教学反思发现，我在开展这一课时的教学过程中，紧密围绕教材知识点，运用了情景教学法，吸引了同学的学习兴趣，总体而言同学学习动机较强，表现出了积极学习行为，这也为情境教学法的具体成效提供了证实。在后续教学中，我还会借助这一方法。通过教学反思不难发现，我对同学行为、自身教学优点、教材使用状况均进行了考究和反思，总结了经验，为后续教学奠定了基础。

立足典型，善于借鉴

俗话说："榜样的力量是无穷的。'典型模式关于个体在开展相关活动时，能够起到事半功倍的效果，并在一定程度上直接促进活动的开展，初中数学教师开展教学反思概莫能外。因此，初中数学教师在开展教学反思时，必须要积极剖析典型性反思模式，思索这些模式的优点、方法，从中获取对自身教学反思有益之处，进而形成一个活生生的教学模式，为自身教学反思的开展提供一定参照。这是初中数学教师进行教学反思的首要方式。在这一过程中，教师实现从典型模式到自身反思的借鉴环节，是重要方面。总而言之，典型模式对教师开展教学反思的功效，已经被诸多学者的研究广泛证实。

我在长期教学活动中发现，很多出色初中数学教师在分享成功经验时，都会谈到自身的一个举措：善于向他人学习，尤其是学习他人的教学态度、教学方法和教学反思过程，并将别人的经验积极融入自身教学中，提升自身教学效果，提升自身教学反思能力。其实，他们的这种举措就是一种思维借鉴。在此影响下，我也学会了这一方式。例如，我在进行"勾股定理'这一课时的教学时，就先去网易听取了特级数学教师的公开课，并参照了网络上这一教师编写的教学反思，细致分析了其教学反思的基本思路，将其融入了我的教学反思中。施行证实，这一做法有效提升了我的教学反思质量和水平。

2数学课堂有效性教学方法

1.教师和同学的任务分配要得当。一堂数学课的优良进行是由师生共同来完成的，教师一定要做好学习任务的分配，要避免代替同学来完成他们应完成的任务，在课上哪些知识通过小组讨论自行解决;哪些知识必须要教师引导，给同学作适当铺垫同学就能做出来;哪些知识是同学通过预习无法掌握或体会不到的，必须要教师进行讲解或知识拔高，哪些是易错易混的知识，这里教师就不能回避，一定要慢讲、细讲、精讲、专题讲，之要减少课堂上的"无用功'，把时间用到重点知识的讲解上，从而提升课堂的"有用功'，提升教学中授课时间的最优化。

2.让数学课堂适当"热闹'，创造和谐、民主的课堂氛围。教师应努力创设优良，宽松，舒适、和谐的课堂气氛，课堂上建立平等的师生关系，转变好教师的课堂角色，认清同学的主体地位，让同学在课堂上放下包袱舒心大胆、轻松愉快地学习。发达国家中，老师和同学基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让同学讨论，同学可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与同学们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进同学积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻同学压力，造成欢快的教学气氛，但中〔国学〕生长期以来处于严格的课堂〔管理〕中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严正不够和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重"尊师'思想的影响下造成了老师与同学之间存在不可逾越的"鸿沟'，在教学过程中教师往往过分严正，同学过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使同学失去学习的兴趣，同学很容易感到疲惫懈怠，致使一部分同学特别是差生把学习数学当成是服"苦役'。

3.有意识增添数学课堂的趣味性。苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴求知识的火药。就看你能不能点燃这火药。'提升课堂教学有效性，激发同学学习的兴趣就是点燃渴求知识火药的导火索。我认为教师在授课时要理论联系实际，适当用生动有趣的故事，告诉同学数学在现实生活中不仅是有用的而且是有趣的。

4.课堂上充分重视同学的个性差异。教师在备课时已经注重了同学的个性差异，那么课堂上更要注重同学的个性差异，了解同学的基础水平的差异，接受能力的凹凸，认知结构的不同，兴趣的不同，使同学在自己的个人能力范围内最大限度地去学习，去获取知识。

3激发同学学习数学的兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活

在小学数学教学中，如果能够依据小同学的认知特点，将数学知识与同学的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是索然无味的数字游戏。这样，同学学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养同学用数学眼光来观察四周事物的兴趣、态度和意识。关于同学更好地熟悉数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素养的发展，具有重要的意义。比如，班上组织春游活动前，我让同学以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间互相解答，有的同学编成"我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么?'"我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了'在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提升，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。

比如这个学期在学习"液体的容积和容积单位'时，我要求同学调查各种饮料、酒及油等各种液体商品的容积，了解升和毫升的大小，让同学解释含义，从而加深了同学对数学知识的理解，使同学了解到生活离不开数学知识，数学就在自己身边，增加同学的学习兴趣。培养同学分析问题、解决问题的能力。再如讲到"长方体和正方体的表面积和体积'时，我让同学计算一下家中的药品盒或食品包装盒的表面积和体积，同学兴趣高涨，动手施行，体验到学数学的乐趣。例如，同学压岁钱的处理，存入银行利息如何计算;每月零花钱如何合理使用;家中费的交付状况;家庭住房面积如何测量计算等等。我都让同学亲自动手，我在以"趣'激发同学学习兴趣的同时，还联系同学生活实际，巧妙地创设同学探究问题的情境，激励他们去探究新知，解决新问题。

诱发求知欲

求知欲也是提升同学学习兴趣的关键，有了求知欲，学习行为才会表现为积极主动。同学对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的重要契机。如我在讲授"圆的周长计算'时，我带着系着线的乒乓球进入教室。

向同学提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线必须多长?进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子离开地面1米远，绳子增加多少?同学纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，看到大家的兴趣提起来了，而且现在大家也很好奇究竟谁的答案最接近了，我说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢!这时我趁机指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样就大大激发同学的求知欲，从而提升同学学习数学的兴趣。

4让同学喜爱学习数学

一、培养同学的学习动机

学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发同学的学习动机，创设情境诱发同学的学习欲望。如，学习了"丈量土地'之后，组织同学对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使同学感受到成功的快乐，变"要我学'为"我要学'。

二、创设教学情境

俗话说得好："优良的开端是成功的一半。'如何引导同学产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使同学从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中制定一些新颖的导语，会引发同学"猎新'的兴趣。如在教学"熟悉角'一课时，笔者用生动、有趣的故事导入："在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，常常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数角娃娃最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?'这样导入，不仅符合同学的年龄特点，而且激发了同学的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

三、挖掘数学知识内在的魅力吸引同学

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特别而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导同学去联想发现并运用。

如在教学"分数应用题'时，我先出示了一句话："甲数是乙数的25'。问："同学们，你从这句话中想到些什么?'同学们马上争先恐后地举手了。有的说："我想到乙数是单位1，甲数是乙数的25。'又有人说："我想到，甲数是单位1，乙数是甲数的212倍。'从不同的角度找出单位"1'的思索方法，使同学从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了同学学习的积极性。

四、运用直观教学，激发了同学的求知意识

儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学