双减下的小学数学作业设计方案五篇

双减下的小学数学作业设计方案一、作业类型及作业量生留十分钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。二、作业本与书写规范1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构准确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺准确，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。假如是补充的，则要将题6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置),第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“()”;答语要完整。9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。10.作业中的错误必须即时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”11.课堂作业每周3次，基础训练学完12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。(建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点)14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求1.即时、准确、精细，批改符号规范、统一。2.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改的打“J",错误的“一”。3.不完全对的作业题有的能够不打“义”,只在题旁打“△”,并实行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标双减下的小学数学作业设计方案一、作业类型及作业量设不同的作业空间。2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求生留十分钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。二、作业本与书写规范1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构准确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺准确，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。假如是补充的，则要将题6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置),第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“()”;答语要完整。9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。10.作业中的错误必须即时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”11.课堂作业每周3次，基础训练学完算题每次6道，几何题、应用题每次4道。(建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点)14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间的打“J",错误的“一”。3.不完全对的作业题有的能够不打“义”,只在题旁打上“?”,或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。置更正“△”,并实行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到”减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、水平、综合素质的发展。一、提升理解，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成局部，当前在作业作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、准确地对待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提升学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决水平。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业即时理解教学效果，找出现状和预期状态之间的差别，发现其存有的问题，以便于即时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生理解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促动学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业实行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提升了学习效率。(一)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验实行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步理解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的理解，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激在教学"1-10各数的理解”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的理解，同时也有助于激发对数学的热爱再比方，在教学"时分秒的理解”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。(三)复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中展开“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提升复习的实效；另一方面将单元内容实行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的四、改进评价，保证作业设计实效作业的态度、书写及格式的规范水准实行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握水准实行评价，而且要给学生即时订正错误、再次学习的机会。协助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促动学生的数学素养与综合水平的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促动学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和(一)作业要求要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》,(二)作业内容过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习水平。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相对应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。数学游戏：指使用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促动思维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思”,学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合使用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与合作性相结合，引导学生使用数学思维和数学方法来解决问7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操10.全批全改，即时规范。教师对布置的作业要全批全11.依据学情，即时指导。作业反馈要即时，对学生作12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优13.增强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源15.增强指导，扩大效益。县级教研机构要增强对学校作业设计与实施的研究与指导，每年至少展开一次的作业研讨活动。即时总结整理典型经验，扩大辐射效益。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会注重的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不但要促动教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业?如何“少而精”,如何表达“水平为重，素养为本”?比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”能够归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应水平表现水平描绘为“操作、理解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、理解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对缺乏。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相对应的探究性作业设计。3.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去表达他们个性化的思考结论。比方，人教版三年级的面积单元，我们经过度析发现这个单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以增强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品表现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”,数学的作业也能够很有意思很有意义的，不但仅仅仅做题，能够阅读、实验、游戏、绘本、魔术、能够STEM、能够实行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会注重的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不但要促动教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何表达“水平为重，素养为本”?比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这法当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”能够归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应水平表现水平描绘为“操作、理解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、理解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对缺乏。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相对应的探究性作业设计。5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去表达他们个性化的思考结论。比方，人教版三年级的面积单元，我们经过度析发现这个单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还能够增强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，所以形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品表现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”,数学的作业也能够很有意思很有意义的，不但仅仅仅做题，能够阅读、实验、游戏、绘本、魔术、能够STEM、能够实行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。双减后的小学数学作业设计思考作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会注重的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康是广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不但要促动教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何表达“水平为重，素养为本”?比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖