研修文档 评析

《除数是小数的除法》课堂教学实录及评析一、复习旧知，巧妙引入1、出示复习题：被除数151501500除数550500商学生独立完成表格中的计算。师：请大家仔细观察这个表，你都有哪些发现？生：第二组中的被除数和除数与第一组相比都扩大了10倍。生：第三组中的被除数和除数与第一组相比都扩大了100倍。生：第三组中的被除数和除数与第二组相比同时扩大了10倍。生：这三组题目的商没有变化。师：综合考虑，你可以得出什么结论？生：如果被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。师:这符合我们学过的——（生答）商不变的性质。2、再看老师出一道题：请同学们在练习本上做这道题。师：谁来说一下你是怎样做的，计算除数是整数的小数除法的关键是什么？生：商的小数点要和被除数的小数点对齐。3、教师把上题作如下改动，变成尝试题：师：这道题与原题相比，发生了哪些变化？生：除数由整数变成了小数。教师由此导入课题。（板书：除数是小数的除法）【评析：教师在学生原有知识的基础上，巧作变化，创设问题情境引入了课题，衔接紧凑，过渡自然，激发了学生强烈的求知欲望，并为整节课的学习奠定了知识基础。】二、自学课本，探索新知1、师：除数是小数的除法咱们还没学，大家会做吗？（有学生举手）谁来说说，你打算怎样做？生：把作除数的小数变成整数再算。师：说得好！化新知为旧知，你很会动脑筋！怎样做这类题目呢？咱们来请教一下不说话的老师——数学书吧。请翻开课本，自学书上111页的例4，看书的过程思考以下两个问题（投影展示）：①怎样把除数是小数的除法变成除数是整数的除法？②除数发生变化了，要保证商不变，被除数应该怎样变化？学生自学课本，自学过程中可以相互商量。【评析：让学生带着问题看书思考，这是教师有意识地培养学生的自学能力，让学生自悟学习方法的体现。自学过程中的生生交流，容易引发学生之间的思维碰撞，激励探究精神，培养合作意识，从而形成集体智慧。】2、学生自学课本后，尝试做题。教师巡视，选择三种不同的做法让学生板书出来。三、学生讨论，教师点拨1、教师引导学生对这三种解法展开讨论：哪种方法对？哪种方法错？错在哪里？哪种方法好？为什么好？学生踊跃发言，畅谈个人看法，相互交流，在热烈的讨论中解决了老师提出的问题。【评析：让学生尝试解题，探索空间较充分，学生的解法必然会呈现出百花齐放的局面。既锻炼了学生的创造性思维，又为新知的进一步探索提供了思维素材。教师紧扣学习重点、难点设置疑问，引发学生展开讨论，让学生通过自主学习解决问题。学生明白了什么是对的，也就掌握了本课的教学重点；学生知道了什么是错的，也就突破了本课的教学难点。各抒己见的过程中，学生的语言表达能力、评论性思维能力有所发挥、受到锻炼，学习自主、有效。】2、教师出示题目，引导学生填空：①除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成整数；②除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（）；③然后按照除数是（）的小数除法进行计算。学生口答，大家共同总结法则。【评析：利用填空帮助归纳法则，突出重点，节省时间，还能训练思维，可谓一举多得。】３、学生练习课本１１２页“做一做”中的第一组题目，订正时，学生互查为主，教师检查为辅。四、二次尝试，再次练习１、教师出示例５：１０.４４0.7252、让学生直接尝试解答，一个学生板演，其他在练习本上做。３、师：请板演的同学讲一讲，你是怎样做的？生：我先把除数的小数点向右移动三位，使它变成整数，然后把被除数的小数点也向右移动三位，这样做的目的是为了保证商不变。因为被除数的小数部分位数不够，所以用“0”补足位数。然后再按照除数是整数的小数除法的法则进行认真计算就可以了。师：这位同学讲得非常明白！大家觉得，计算时我们还需要特别注意什么吗？生：认真观察，别抄错了题目。生：注意小数点的位置不要移错了。生：商的小数点要和移动后的被除数的小数点对齐。生：被除数的小数位数不足时，注意别忘了用“0”补足。教师根据学生的回答，把除数是小数的除法计算法则补充完整。【评析：教师再次放手让学生尝试练习，既是对新学知识的巩固应用，又是发现问题深化认知的前提。学生发表个人解题经验，给别人以启示，利于形成相互学习、共同提高的乐学氛围，也培养了学生有根有据的思维习惯和及时总结个人学习经验的习惯。把“讲”的机会给学生，学生有了更大的发展空间。学生清晰的讲解是本节课的一个“亮点”。】4、学生做练习题的第1、2、3题，谁板演谁讲解，其他同学进行质疑。五、共同小结，完善认知师：通过今天的学习，你们都有哪些收获？学生回答（略）。【总评：本节课采用的是邱学华先生创立的“尝试教学法”。教师抓住“商不变的性质”这个新旧知识的连接点，创设问题情境，组织学生大胆尝试，给了学生充足的思考机会和讨论时间，使学生能展开丰富的联想，使学生步入了“自己发现问题——