研修文档 让我们的课堂激情飞扬

让我们的课堂激情飞扬顺平县逸夫小学于彦敏课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，激励性评价应充分体现学生的内在激励，应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对学习充满信心。下面就来谈谈我在课堂教学中激励性评价的实践与探索。激励性评价的案例与反思一、评价是激励还是控制？[案例1]：记得在小学数学第一册的教学中，准备了若干种颜色的小花，想以此来作为教学中的激励手段。这其实也是我平时教学中常用的方法。学生发言了发一个，学生坐姿端正送一个，学生上台操作时，不管好坏奖一个，一节课下来，奖品送了不少，学生却并没有我想象中的那样热情高涨，看重奖励。下课了，一个同学拿着遗留在课桌上的一朵小红花，告诉我不知是谁丢的，我说那就送给你吧！他说，我也不要了。那一刻的尴尬让我猛然醒悟，原来滥发奖品跟通货膨胀、货币贬值没多大区别。反思：新的理念要求我们教师想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要舍得用多种形式夸奖学生。然而，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种评价手段，并非一用就灵，凡用必灵。如果奖励仅仅是为了让学生得到奖品，则会使奖品成为一种控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。表扬要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，即使是老师的微笑、点头赞许也是一种无形的精神奖赏。二、评价适度吗？[案例2]：记得有一次上完课，一位学生偷偷来找我说，以后能不能不要表扬他。问他为什么？他的回答出乎我的意料：同学们都嘲笑我，因为老师常常让我回答最简单的问题，表扬了也不希奇。望着他满脸的委屈，引起了我的深思。反思：确实表扬要与学生实际作出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这份肯定。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大表扬，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的烦恼。因为这样常会被同学们认为是无能的标志。试想回答一句“1+1=2”就能获得表扬，你是什么感受！所以说表扬要适而有度，该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的绝不显露。有时微妙含蓄的鼓励要比造作的夸大其辞更有功效。只有客观的、恰倒好处的评价才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、长久的、不竭的动力。三、评价平等吗？[案例3]：如在教学《钟表的认识》一课中，学生在自主观察钟表后，发现了很多关于钟表的信息：我发现钟表上有好多大格，我数了数一共是12个，我发现了每个大格之间还有5个小格，妈妈告诉我分针走一大格是5分钟，走一小格是1分钟……学生发布后我接着说：谢谢大家告诉我这么多关钟表的知识。那能不能告诉老师，你是怎么发现的呢？学生们又是很多出彩的回答，那堂课至今都让我难忘。反思：教师的角色地位不断变化，经历了“主宰者——主导者——平等中的首席”的变迁过程。课堂中师生在精神上、人格上是平等的。“评价”，也要建立在真诚平等的基础上。四、分数就是唯一评价吗？[案例4]：曾听过这样一段对话：一位教师遇到一个来访的家长。家长问：“考试成绩出来了吗？”““刚批出来。”“孩子考的怎么样？”“很好，语文98分，数学100分，有这样的孩子真是家长的骄傲呀！”“是您教得好，学生才考得好。孩子遇到你们这样的老师真是幸运呀！”反思：从以上的对话中可以看出：教师和家长都以高分为荣，简单地认为它是评价学生和评价教师的全部。传统的“一张试卷定终生”，往往将成绩作为学生唯一的评价手段。如何改变过于注重分数的倾向，更多注重学生能力的培养，引导学生形成积极主动的学习态度。成绩评价的根本目的不是检查和评比，而是要促进学生达到目标。在呈现考试结果时，我们可以采用定性与定量相结合的方法。评语可以补充成绩评价的不足。从以上几点在课堂教学中的现况来看，评价的成功与否将关系到教学的成败。如何评价学生的“是”和“非”，如何评价学生的“热”与“冷”，如何恰到好处地对待各种情况，也是我们教师在教学中最难把握的，那么如何真正让教师在激励性评价中做到张弛有度呢？以下几点供大家参考：1、评价态度——“真爱”教师要用满怀真心诚意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会感动学生。教师缺乏真爱的表扬只会造成“皮笑肉不笑”式的尴尬。尊重学生，营造一种和谐、积极向上的课堂气氛，用“大胆说，说错没关系”“不要紧，大家都在听你说。”“你的想法真新颖。”等富有感染力、发自内心的语言，用抚摸、微笑、眼神等无声语言来激励，震撼学生的心灵，为学生增添前进的动力。2、评价内容——“全面”事实上，教学中我们常常表扬是因为学生得到了正确的答案，而较少鼓励学生付出的努力程度。心理学表明，那些被称赞为聪明的学生往往变得过于注重考试成绩，一遇挫折就灰心丧气，而那些被夸耀为努力和刻苦的孩子，更富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的，从而更愿意承担有挑战性的学习任务。所以多采用“不赞聪明而赞勤奋”的方式来评价可能更为有效。当老师用“大家都认真思考了，老师感到很高兴”，“重要的不是对错，而是同学们都想了很多方法来思考”这样的评语时，学生积极性会更高。3、评价视角——“平等”评价时教师要站在学生的位置上，与学生真诚面对。教师不断地肯定着学生的每一点进步，引燃学生每一丝发现的火花，倾听、接纳着学生的声音。教师能注重蹲下身来与学生交流，注重寻求学生的声音，用平等、真诚的评价，多一些商量，少一些命令；多一些鼓励，少一些批评，让学生在一种“零距离”的状态下放飞思想，赢得心灵的敞亮与沟通。4、评价方式——“多元评价”教学中教师不妨采用“进步卡”、“爱心卡”、“成长记录“等方法，肯定学生在学习中的努力及获取的进步，关注学生的变化与发展。对于考试成绩，我们可以采用二次评价。让学生针对考试作一个自我评价，如我的成功之处。教师为有针对性的学生写一则评语，要求针对性强，具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的状况，充分肯定其进步和发展，同时提出学生在哪些方面有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生自信心，明确努力方向。总之，激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学数学课堂教学中运用激励性教学评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习