研修文档 评课

思想品德课的听课评课一、新的教学理念。1、以人为本、以学生为本，注重满足学生成长、发展的需求，注重培养学生终身学习的能力。2、注意营造民主和谐的师生关系和生生关系，能在平等、愉悦的氛围中通过师生互动和生生互动开展教学活动。3、能够采用各种方式，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，着力引导学生自主学习、合作学习、探究学习。当代教育的发展趋势，是由“道德教育”转向“道德学习”，强调在老师的组织帮助下，学生自己学习、自己认识、自己体验、自己实践。4、重视实践环节，注意引导学生从日常行为的养成做起，从身边的具体小事做起，践行道德，践行法律，由此增强德育的实效性。5、“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。二、需要思考、探讨的问题1、既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。形式是为内容服务的，在坚持内容活动化的同时，决不可忽视活动内容化，决不能为了活动而活动。如果设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（“三过”），提出问题后又不给学生一点思考的时间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。所以，在设计活动时，要坚持适度原则；提出的问题，要有一定的深度和梯度；要为学生提供自由想象、自由思考的空间；要通过学生的参与、感悟、思考，达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。2、师生互动不应仅仅停留在表层上，要通过互动实现教师与学生在知识、情感、价值观等方面的双赢。师生互动不仅仅是师问生答，也不能将其片面地理解为只是知识上的交流，它还应包括思维的互动、情感的互动和心灵的互动。对于教学中互动的内涵应该这样认识：它是师生双方以完整的人格相互敞开，它是师生双方相互教育、共同学习、共同发展。所以，在教学过程中老师们不仅要向学生展示自己的知识，而且要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，以影响学生；同时要善于从学生中汲取营养，以通过互动达到师生双方相互激发、相互发现、相互创造、共同成长的目的。三、今后教学应该注意的问题1、一定要尽快地学习新课标。在引导学生学习现行教材的过程中，要认真贯彻思想品德课程标准的提有关精神。例如，理解、贯彻课表提出的课程的基本理念，全面贯彻课标提出的教学建议，积极尝试课标提出的评价建议等。在引导学生学习现行教材的过程中，要把服从服务于学生成长的需求做为教学的出发点和落脚点，要富有成效地帮助学生做负责的公民，过积极健康的生活。2、要明确一节课所涉及的知识由三方面构成，不断提高自身素质。一节课（或一单元课）所涉及的知识是由教材、教参提供的知识，教师知识（教师活化教材和依据学情补充扩展的、富有时代气息的鲜活知识）以及师生互动产生的新知识三方面构成。老师要重组自己的知识和经验，调整知识结构，扩展知识视野，不断吸纳新信息、掌握新技能。大幅度提高驾驭课堂的能力，提升自己的教学艺术，善于发现和扩展师生互动产生的“亮点”，及时调整教学进程，防止出现课前设计好僵死的教案课上让学生就范的局面。3、要更加明确情感态度价值观在教学目标中的地位。教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三个维度的立体教学目标。其中情感态度价值观这一纬度目标，位于上述立体教学目标之首。对于思想品德课来说，更加重视情感态度价值观目标。新制定的初中思品课标将情感态度价值观方面的目标作为思品课教学目标中的主导目标。这既是育人的需要，又是思品课课程性质的要求。4、要积极利用和开发课程资源。思想品德课的课程资源极为丰富，它存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台，发生于时光的每年每天。老师们要用动态的、开放的眼光去捕捉、整合、创造课程资源。四、优质课的特点1、情景导入得当。2、生生互动的形式好、效果好。3、能够将现实教育和理想教育有机结合。4、整体感强。5、倡导践行。6、能够采用有效方式充分调动、不断激发学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛非常活跃。7、能够深入浅出地帮助学生理解知识。8、能用自己的激情和正确的价值取向感染学生，塑造学生美好的心灵。五、新课程下评课的三要素努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度、学习的参与度。学生学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。三维目标的达成度。即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能