研修文档 浅谈学习情境对学生创造潜能发展的探究

浅谈学习情境对学生创造潜能发展的探究何娟师大二附小浅谈学习情境对学生创造潜能发展的探究摘要：教师要以崭新的科学指导思想，通过行之有效的教学手段，使学生的创造潜能得以全面发展。培养学生的创造潜能，使其敢创造，教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，并注重对学生进行观察力的培养，注重发展学生的想象力以及动手操作能力。所以，在数学教学中，我注重创设不同的数学教学情境，来发展学生的创造潜能，从而提高整体教学效益。我主要从以下几点加以阐述：轻松愉悦的情境，是发展学生创造潜能的前提。主动参与的情境，是发展学生创造潜能的关键。探索研究的情境，是发展学生创造潜能的基础。激励竞争的情境，是发展学生创造潜能的动力。这是我关于学习情境对学生创造潜能发展的点滴探索，我希望通过运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，充分培养学生观察、实践、思考、分析等创造性能力，有效地激发学生的学习动机，让学生的综合素质得到充分的训练，让学生在各种课型中也体验到学习乐趣，从而自觉自主地学习，发展创造潜能，提高教学效益。关键字：创造潜能；数学教学；教学情境现在很多小学教师在“教”与“学”的关系上，都主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，因此落实到具体的数学教学中就成了重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生的创造潜能的发展，造成学生被动学习，也因此对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对学生创造潜能的培养更无法谈及。为改变这些弊端，在数学教学中已经开始提倡创设不同的学习情境来激发学习兴趣，即教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益，从而发展学生的创造潜能。我认为，数学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能得以全面展现，以促进学生人格的发展。因此，我认为在教学中应该根据需要创设不同的学习情境，以下几个方面是我在教学中的点滴探索：轻松愉悦的情境，是发展学生创造潜能的前提。创造过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创造情感为动力，有敢于创造、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个轻松愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不是“知识的容器”，而是有自己的意志与愿望的人，是一个充满情感，有理想、有个性的完整的生命体。教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。因此，只有创造轻松的学习环境，学生才能活泼主动地学习，也才可以达到发展创造潜能的目的。在教学中，我经常用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说”、“谁愿意说说”等，当学生在提问中一时答不上来或者答错时，我会说“没关系，再想想”。这样使那部分想说又不敢说的同学勇敢地举起手来。营造良好的学习氛围，适应了学生自身发展的需要，从而形成师生之间、生生之间的思想交流、情感沟通，让学生不害怕课堂，有话敢说，有疑问敢问的课堂氛围，有助于学生创造潜能的培养。主动参与的情境，是发展学生创造潜能的基础。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身实践，让学生尽情参与到学习中，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，从而发展学生创造潜能。在教学“100以内的加减法”时，我首先结合近期学生订杂志的事情来创设了一个类似的情境，并说明当学校统计完各班订阅杂志的数量时，淘气的机灵狗不小心打翻了墨水瓶，把墨水洒在了统计表上，导致有一些数据看不清了。同学们听到这时，纷纷感慨：机灵狗真是太不小心了。大家都在思考：这可怎么办好呢。紧接着我就问：机灵狗很着急，觉得自己闯了大祸了，都伤心地哭了。咱们可以可以帮帮机灵狗想想办法，把被墨水挡住的数据找出来吗？同学们纷纷表示愿意。4班订了儿童报34份，小画报3□份，故事书□2本，合计100份。经过同学们激烈地讨论，创造性地想到了以下的方法：方法一：把小画报的30与故事书的2结合起来，得到一个32，然后100-34-32=34.所以小画报是34，故事书是32.方法二：先看100的个位是0，所以三种报刊的个位加起来肯定凑十了，所以4+□+2=10，得出□=4，所以小画报有34份。再100-34-34=32，故事书有32本。创设一定的情境，让学生产生主动参与的热情，充分发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性的学习，变“要我学”为“我想学、我要学”。这样学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，思维更加开阔。探索研究的情境，是发展学生创造潜能的基础。创设探索研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问来进行探索研究，从而激起学生求知的需要。比如：我在教学“教室有多长”这课时，在导入新课时，我问学生：快元旦了，老师想买一些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮老师测量一下吗？学生对教室是相当熟悉的，从生活中产生问题，会给学生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。学生通过小组研究得出了很多的测量方案，要想测量，首先要选好测量工具，学生们为了求新求异，经过小组讨论之后，发表了很多的意见，有的用数学书，有的用文具盒，还有的用数六格本、铅笔、脚长……既然大家提出了方案，就让同学们选择自己认为可行的方案试一试，然后汇报时，大家再一起交流测量过程中遇到的问题、解决方法以及方案是否可行的理由。引导学生从生活中学数学，把数学知识运用到实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识，在学生探索研究的过程中，发展了学生的创造潜能。创设激励的情境，是发展学生创造潜能的动力。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。在学习中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。在教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性，对学生的学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。所以课堂上，我注重最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“我太喜欢你的回答了，真精彩。”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”“真不错！声音再响亮一些，同学们就听得更清楚了。”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。以上就是我关于学习情境对学生创造潜能发展的点滴探索，我希望通过运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，有效地激发学生的学习动机，让学生的综合素质得到充分的训练，让学生在各种课型中也体验到学习乐趣，从而自觉自主地学习，发展创造潜能，提高教学效益。