幼儿园大班教育随笔反思

第第页幼儿园大班教育随笔反思幼儿园大班教育随笔反思1

孩子的爱是纯真的，孩子的爱是无暇的。有时似丝丝春雨，滋润着你的心田;有时似缕缕阳光，暖和着你的心底。作为一名幼儿老师，成天围绕在孩子们中间，吃饭、睡觉、穿衣服、上厕所……几乎形影不离。时间久了，孩子们对你就会有一种妈妈的依恋。假如有一天见不到你的影子，他们会千百次的追问别的老师。就像一群鸡宝宝找不到妈妈一样，那种感觉。

前天，我因病请了一天的假。入园后，孩子们没有发觉我的踪影，急急地各室搜寻一遍，未果，便跑去问跟我同班的刘老师。刘老师告知孩子们“你们徐老师病了，在家打吊瓶”。听到老师病了，孩子们更是焦急了。“老师病的重不重?她什么时候能来?她打针疼不疼?刘老师，您打电话问问我们徐老师怎么样……”孩子们一个个像热锅上的蚂蚁。刘老师被纠缠得手足无措，无奈之下只好拨通了我的电话。电话里听到孩子们诚笃的问候，电话这头的我感动的眼泪夺眶而出，声音都有些哽咽。我劝慰孩子们：“明天我就去幼儿园。”听到我的声音，孩子们那颗担心的心终于放了下来。

第二天，我刚到园，小班的孩子们“呼啦”一下围了上来。“老师来了!”那股热忱劲就像久别的人见到老伙伴，每个人的脸上都洋溢着快乐的笑容。我用手轻轻的抚摩着每一个小脑袋，让孩子们也感受到爱的回报。活泼的梦雪小伙伴还在我的脸上轻轻的亲了一下，这给了我意外的惊喜。当时在孩子们的包围中，我有一种莫名的美满感。

孩子的爱有一种奇妙的能量，它能够激起我们工作的积极性，甚至使你忘却疲惫，忘掉病痛。

幼儿园大班教育随笔反思2

在幼教的日常工作中，爱心的表达无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊敬孩子、信任孩子、鼓舞孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐烦，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素养的提高，细心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康欢乐地成长。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱惜孩子”。给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜爱你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般暖和;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断健壮成长。

比如：面对一些胆小、爱哭幼儿问题，我们应采用以下几点策略：

1、冷处理：面对幼儿一些无原那么的要求，家长要坚持不同意或不理睬，让幼儿放任的哭，待幼儿冷静下来之后。再与她分析为什么没有满意她的缘由，并要求她下次不许提出这种无理的要求。

2、条件对换法：假如孩子哭闹不止的话，可以先答应她的条件，但同时也要求他答应你一个条件并告知他假如她的事没做到就会有一个很严峻的后果，当然我们成人所要求的肯定要是孩子能够办到的，比如下次你见到某某小伙伴要打招呼等，以次来进行交换，另外我们答应她的事也肯定要做到，这样才有信服力，以此来改善孩子任性脾气大的特点。

3、鼓舞法：鼓舞和表扬永久是培育一株小苗最优质的沃土，在鼓舞和赏识的气氛下，孩子会变得越来越自信，与您会越来越贴心，当你们的心近了，孩子那么更情愿与你沟通，你的想法，她会更情愿采用，孩子也会变得更温顺，当她与小伙伴友好相处时，当她不再随意哭闹时，当她很勇猛的和别人打招呼时，你都可以说“孩子，你真棒，妈妈很喜爱你现在的样子”相信孩子们会兴奋的重复做这些事情，知道行为定型为止。相信有了以上几个方法，我们肯定能转变一些孩子爱哭爱闹的问题，主要还需通过老师和家长，我们大人的一颗爱心去感化他们，让他们感受爱是关键，也让宝宝们开快乐心地儿园大班教学心得!

我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又生疏的环境。他们盼望得到认可、赞颂、怜悯、关怀和爱惜，盼望得到老师的爱。这就需要老师用自己一颗真诚、喜爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心

世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温顺的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

幼儿园大班教育随笔反思3

晓昀是一个倔强、好强、性子急、自我意识特别剧烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不愿承认，假如受到批判了，就简单心情激昂，而这种心情会影响半天甚至一天的活动。

有一次吃早点时，他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不赔礼，还无理地指责丁丁挡在了他前面。几个小伙伴立刻来告知老师。看到晓昀涨得红红的又气呼呼的脸，老师感到了他的心情正在激昂。为了让他意识到自己行为的错误，但又避开抵触，老师没有径直地批判他，而是先询问他事情的经过。晓昀别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的!”老师轻声说：“别急，请你渐渐说说吧!”晓昀气呼呼地重复：“是她不对!是她自己挡在我前面的!”老师耐烦对他分析：“厕所里，小伙伴那么多，大家都急着小便、洗手，总会相互遇到。可能晓昀也没看到丁丁吧!既然，大家都是不当心的，晓昀，你是个男子汉，立刻说声‘对不起’就没事了。”但晓昀还是不愿认错，反而耍起了“无赖”：“谁

让她站在这里的啦!谁让她站在这里的啦!”倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，老师冷静下来，没有发火，也没有放弃。老师试图以先让孩子吃早点来缓和心情，晓昀还是很激昂，眼里闪动着泪花，站在原地不愿吃。此时老师从他的激昂中读出了倔强、懊恼、受挫、惭愧交织的繁复心情。正好那天有其他幼儿园的老师来听课，客人老师走过教室时，老师温柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请客人老师来“评理”。老师诉说着：“刚才我们班发生了一件事，有两个小伙伴在厕所里撞到了，大家都很不快乐……”老师有意没有说明两个孩子是谁。客人老师也明白了这位老师的用意，也客观地援助分析起来。晓昀的表情开始有了改变，那剑拔弩张的激昂慢慢缓和下来。谢过客人老师后，老师和晓昀说起了静静话：“老师知道晓昀其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小伙伴们都在，你有些不好意思对吗?”晓昀究竟牵强地轻轻点了一下头。老师又说：“那没关系，其实丁丁也早就谅解你了。等你喝好牛奶后，再静静地跟她说句话好吗?”晓昀再次点点头。喝完牛奶，晓昀究竟轻轻地向丁丁认了错。

幼儿园大班教育随笔反思4

进入大班后，班内孩子生活自理技能提高了许多，并且也有了为他人、为班级服务的意识。吃过饭后，总有很多孩子抢着擦桌子、搬小椅子等等。为了满意孩子们的愿望，并且不让他们争抢，我安排了值日生，饭前帮老师分小碗，饭后负责擦桌子，每一小组干一星期，组内孩子自己分工，孩子们干的很仔细，别看孩子们小，干起活来，一点也不赖。

吃过饭后，三组的值日生告知我，“抹布找不到了，老师。”我说：“在阳台上晒着呢?”

“阳台上没有，我们都找了。”孩子们告知我。“怎么会没有呢?”我特别纳闷。每次孩子们用完抹布，阿姨都会洗洁净，晒在阳台上，我出去找了找，真的没有。“孩子们，你们谁看见抹布了?”我问道。“没看见”孩子们异口同声。古怪了，怎么会没有?我用目光巡察了一遍孩子，除了张浩然小伙伴没有吃完饭，正在快速的吃以外，并没有什么异样。张浩然小伙伴每次吃饭都是最慢的，今日还不错，他正努力的快速的吃，还有一点儿就吃完了。

“老师，找到了，在箱子里。”咦，怎么会跑到箱子里，确定是有人有意所为。

这时浩然也吃完了饭，他飞速地跑到阳台上，抢了一块抹布就开始擦起来。擦桌子的几个孩子边擦边说：真古怪，今日的事情真古怪?“抹布怎么会藏起来呢?”听到孩子的谈论。我开玩笑：“可能是小鸟把它们藏起来，要做窝呢?”只见张浩然脸红了，很不自然。

第一节教育活动开始前，我给孩子们讲了一个故事《说谎的狐狸》，浩然听得很仔细。下课后，浩然总是在我身边转来转去。我把他叫到休息室，“浩然，你是不是有事呀?”“老师，我错了，阳台上的抹布是我藏起来的，我也想给小伙伴擦桌子，今日是我值日，但我吃饭太慢了，所以我就把抹布藏起来了。”说完，他低下头来等我批判他。听到浩然说的话，我明白了抹布被藏起来的真正缘由。虽然孩子有意犯的错，但事出有因。假如我能多预备几块抹布，就不会发生今日这样的事情。真的不能怪孩子。我说：“浩然，你今日做的虽然不对，但是你承认错误，老师还是喜爱你。你想做值日没关系，你吃饭慢，以后吃饭时速度可以快一点，或者帮老师做点别的事情，好吗?”

“嗯”浩然兴奋的笑了。

通过今日的事情，我也明白了一个道理：每个孩子都有为集体服务的意识，都有自身价值被确定的想法，每个孩子都是一个独立的个体，但孩子是有个体差异的，我们要为每个孩子制造不同的机会。

从今以后，我在班级内实行了更加细致的值日生任务安排制度，每一周轮到哪一组、这一组内孩子如何去安排组员的任务等等，都在周一时进行确定，并且其他小伙伴可以对值日生进行监督与督促，这样一来，原本技能弱的孩子也有机会为别人服务，而且，他们的行为也会受到监督，自发地越做越好，在原有基础上取得了很大的进步。

幼儿园大班教育随笔反思5

一天早上，沈欣的妈妈对我说，昨天晚上沈欣发烧了，半夜三更还去挂了急诊。我很惊讶地问沈欣，昨天下午还好好的，晚上怎么会发烧呢?沈欣小声地说：下午，午睡起来的时候跟你说，我头很痛，你点了一下头,说知道了。听了沈欣的话，我的头嗡地一下，飞速地回忆着昨天午睡后的每个环节，却还是想不起来沈欣是否找过我，也记不得她跟我说过什么。我尴尬而惭愧地面对他们母女俩说：真是对不起，我昨天可能没留意到。说完，为了掩饰自己的窘态，我连忙摸一摸沈欣的额头，关切地问:今日好多了吧,假如不舒畅肯定告知老师,知道吗?并顺手接过沈欣妈妈手里的药，带着沈欣进了教室。虽然这件事情已经过去，可我心中还是感到很愧疚，沈欣确定和我说过身体不舒畅，可我怎么就想不起来呢?想到这儿，我的心中产生了深深的负疚感。

以后，我肯定留意仔细倾听孩子们对我说的每一句话，把工作做得更加细致、周到。沈欣平常温顺、宁静，很少向我告状，也不给我惹麻烦，即使她来和我说了些什么，也好像从没盼望能从我这里得到什么反应。所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。总是让人很省心，我真盼望班上再多几个这样的孩子，可以使一些活动取得较好的效果。我们有时候经常为了一个行为问题突出的孩子费尽心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、宁静的、让人省心的孩子。我又想起一个今年刚转园过来的小伙伴。她的妈妈曾对我说过：我的孩子转园是由于原先的老师太忽视她了，我的孩子属于比较乖巧这一类，又不是特别优秀，以至于老师不会太关注她。这些像沈欣一样省心的孩子，使我往往忽视了他们向我传达的请你关注我的信息。

不管他们是否很敏感和脆弱，我想，老师对他们的忽视、淡漠所造成的心理上的损害远比身体上的