围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路 (151)【教师继续教育作业】

《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。

桥西骨干教师经验交流总结中考化学计算题张家口十九中李彩霞化学计算是河北省中考化学部分的最后一道大题，分值较高，类型较为固定，内容也较为简单。所以搞好化学计算题的教学，对于学生提高综理成绩非常有利，下面我们就中考化学计算题及备考作一下探讨。一、中考化学计算题型(一)含杂质物质的化学方程式的计算：化学方程式中的反应物、生成物都是纯净物，而在生活实际中，已知的原料或生产的产品都是含杂质的物质，所以在进行这种含杂质物质的化学方程式的计算时，就应该把这些不纯物质的质量转换成纯净物质的质量，再代入化学方程式进行计算。比如卜老师讲的第二种类型.(二)据表格信息进行的化学计算：该类型化学计算题是近年来新出现，这类型计算题的主要形式是“几位同学通过实验对样品进行检测、或某位同学通过几次实验对样品进行检测，然后把所取样品和加入试剂的量、以及其他一些数据列在表中，让学生通过分析进行计算。”学生在解决这类型计算题时，必须能正确分析表中所蕴含的信息，比如对表中每一组数据必须知道哪一种物质是过量的、哪一种物质是不足量的，然后才能运用化学方程式进行正确计算。这种题型各个学校一般都有专题资料。(三)根据图象或标签进行的计算：根据图象的计算题是把化学反应的过程或结果用横、纵坐标表示的图象来表示，根据图象我们可以获得横、纵坐标表示的两个变量的变化规律或关系，然后根据这个变化规律或关系，我们找准切入点（数据）代入化学反应方程式进行计算。根据标签进行的计算，是给定某商品的标签，让你通过分析商品标签中的信息（主要是成分的分析），然后再结合化学方程式的计算，对该商品的真伪作出结论。具有很强的实用性。（四）溶质质量分数和化学方程式的综合计算：酸、碱、盐之间进行的反应一般为复分解反应，而复分解反应一般是在溶液中进行的，这样就使根据化学方程式的计算和溶质质量分数的计算得了更好的结合机会，特别是把这类型的综合计算迁移到新情境中运用，既考查了知识，也考查了学生运用知识解决实际问题的能力。今天我们讲的是化学方程式计算的第一课时，我们三个老师备课最主要目的是规范学生的解题格式，和简单题型变化的计算。二、如何提高学生在中考计算中的得分率通过参加2011中考阅卷，发现学生易错点如下:1．化学方程式写的不规范，还有化学式错误，个别同学把NaCl+AgNO3==AgCl↓+NaNO3中的NaCl写作HCl2．在计算中普遍的错误还是计算的错误，反应后生成氯化银的质量应该为2.87克。但有部分同学把结果计算错误,得出3.87;6.87等错误数据。极少数同学把反应后剩余溶液的质量代入计算。有把NaCl的相对分子质量计算错误，还有把NaCl的质量计算错误，有的最后质量分数计算错误。综上所述，化学方程式是化学方程式计算的根本，因此首先要求学生将初中所学的重要的方程式牢固掌握；其次在讲计算时，选题一定不要偏怪偏难，近几年河北省中考计算都是最基本的简单利用方程式计算，但在阅卷中发现仍然丢分严重，关键是计算不过关，学生平时利用方程式计算，连起码的先约分后计算的意识都没有，因此教师在讲解中不光要讲解方法，还要注重学生的解题过程的培养，同时在平时化学计算教学中要求学生杜绝使用计算器。在进行化学方程式计算的教学中，突破重难点的方法也很多，比如纠错法，结合实验教学法，学生讲解，讨论法等等。各个学校生源不同，同一个学校班级也有差异，我觉着只要把所教学生教会，落实到位就是最好的方法。

量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为