小学科学-【课堂实录】摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重难点：经历改变摆锤的重量、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备：教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件教学过程：一、情景导入：1、播放音像资料教师播放一段有关伽利略研究摆秘密的音像资料。（学生观看音像资料）从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略又有哪些方面值得你去学习？（学生简单汇报。）教师板书课题：摆的秘密【课的开始，以科学家伽利略研究摆的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学习认真仔细观察的好习惯。】2、认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。（学生简单汇报）多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？（学生回答，用动作或者语言均可）【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，再次勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】3、认识摆的基本结构。多媒体出示座钟动画，以座钟为例让学生观察摆的运动。然后在让学生分析秋千的结构。同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生回答）秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座我们称之为摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。下面我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密？【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】二、实验探究摆的秘密1、做一个摆。请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？（学生汇报自己要制作的摆）下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的铁架台、细线、钩码动手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖。（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。）【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线数量不等的钩码。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。（学生自己评价、互相评价）请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？赶快让你们自己制作的摆动起来吧！（学生自由回答）教师演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。2、探究影响摆摆动快慢的因素。我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下30秒的时间，你的摆摆动了多少次？每个组一名同学摆动摆，一名同学辅助铁架台，其余同学数次数，赶快让你的摆摆动起来吧！（各小组学生合作数摆的次数） 下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。（小组成员汇报结果）请同学们仔细对照这些实验数据，你能发现什么问题呢？（学生回答）在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果）【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。】通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进）学生动手实验，教师发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。多媒体出示注意事项：（1）、只改变选择做研究的一个因素，其他因素不能改变。（2）、合理分工：一名同学掌握摆锤，一名同学计时（15秒），一名同学数数，一名同学记录。（3）、注意安全。为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证3次。（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】3、学生汇报与交流。.现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组汇报结果）（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）通过这次实验你们受到了什么启发？（学生自由谈自己感想）通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？（学生小组交流汇报）静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。【学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。】4、课堂小结让学生自己总结本节课的收获，从知识方面，技能方面，情感态度价值观方面进行自评和互评。三、引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下1、必做：通过本节课的学习，课下做一个一分钟摆60次的摆，下节课带来给同学们展示。提示：如果做实验时摆动次数如果不符合预设次数，则可以通过摆的特性来调整。2、选作：查阅资料，动手制作一个傅科摆。《摆的秘密》学情分析六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。经过几年的科学课学习，知识面已经比较广阔，再加上平常生活中，从报纸杂志、互联网和电视等途径中获得的信息，使得他们基础知识比较扎实。另外，学生到了六年级后动手能力比较强，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。摆对于学生而言是个比较抽象的概念。学生在生活中将各种各样的摆的现象，但是缺少对摆的完整的了解，抓住生活中的摆的现象对于学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究摆动影响的因素，运动规律打好了基础。本课中控制变量的探究实验是一个重点，对于一定基础的六年级的学生来说，人员需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳，概括的技能。《摆的秘密》效果分析通过课件、视频故事，学生制作和分组实验等形式，让学生的智力和智慧在课堂上得到了全面发挥。不但培养了学生的观察、制作能力，而且培养了学生的实验和归纳概括能力，也培养了小组成员的合作能力。在这一节课的效果主要体现在以下几方面：（1）学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现来源于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆。（2）教师为学生提供创设了一个开放的制作活动空间，让学生学以致用，进行创造性的制作活动，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，充分体现自由活动的自由度，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性科技作品的能力，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。（3）教师创设了一个开放、自由、多维的学习空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。培养学生做科学记录的学习习惯。（4）教师让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。《摆的秘密》教材分析《摆的秘密》选自版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。《摆的秘密》习题一、填空题1、摆的摆动具有规律是（）发现的。2、摆是由（）和（）两部分构成的。3、研究摆摆动快慢与摆锤轻重的关系，这个实验我们在设计时应注意让（）保持不变，（）发生变化。二、选择题1、摆摆动的快慢与（）有关。A.摆线长短B.摆动的幅度大小C.摆锤的重量2、30秒内，哪个摆摆动的次数最多？A.摆线长20厘米，摆锤重10克。B.摆线长20厘米，摆锤重20克。C.摆线长10厘米，摆锤重10克。D.摆线长30厘米，摆锤重20克。3、下列说法正确的是（）。A.同一个摆，摆动的快慢是一定的B.摆摆动的快慢与摆线长短无关C.摆线越长，摆动的越快D.摆摆动快慢与摆锤的轻重有关三、简答题1、摆为什么能长时间不停的摆动？过一段时间为什么会慢慢停下来？2、摆摆动的快慢与哪些因素有什么关系？《摆的秘密》课后反思本课教学目标是：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

课的开始先播放科学家伽利略的发现视频导入，然后让学生结合生活中类似摆的现象来认识摆，之后出示摆的组成学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：实验一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？学生说：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。这样就造成了误差。再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差寻找原因。《摆的秘密》课标分析科学课程标准指出，小