小学综合实践活动-走进多米诺教学设计学情分析教材分析课后反思

《走进多米诺》教学设计一、学习目标知识目标：1、了解多米诺骨牌的历史、玩法、和相关的世界纪录。2、知道骨牌能够依次倒下是因为力的传递。技能目标：1、能摆出“一”字长龙，“人”字形；能加上小道具摆出稍微复杂的图形。2、掌握多米诺骨牌排列的基本策略和方法，培养动手能力和创新能力。情感态度目标：1、培养认真细心的良好品质，锻炼意志和耐力。2、感受到课程带来的快乐，享受成功的喜悦。学习重点：在分析内容的基础上，我把引导学生动手实践，自主探究，使摆出的图形顺利倒下，激发学生对“多米诺”的兴趣作为重点。学习难点：根据学生的实际能力和我的亲身体验，把加入道具摆放出比较复杂的图形作为本课的难点。二、教学方法为了突出学生学习的过程性、体验性、实践性、探究性和创造性，我主要采用了以下教法和学法：1、实践法。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在学习本课时，学生摆“一”字长龙摆“圆”形，摆“人”字形，摆三角形，加上道具摆稍微复杂的图形，都是在实践中发现并解决问题、体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。2、自主探究法。综合实践活动的实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。导入视频，激发了学生主动探究的兴趣；实践探索“骨牌倒下的速度和什么有关系”，发挥了学生的自主性和探究性。3、合作交流法。学生通过小组合作，加上道具摆出稍微复杂的图形，在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养了探索精神和合作学习的习惯。三、教学评价教学评价是教学的重要组成部分，对于新课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能，评价的内容标准，评价的方式方法等各方面都直接影响着新课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。这节课我在评价上坚持了以下原则：1、评价的发展性原则。在组织学生进行活动中，应该从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步。教师的一个肯定性的眼神，满意的微笑，一句看似不经间的话语都是对学生的一种无形的鼓励。2、评价的整体性原则，评价与教学过程是一个有机整体，贯彻到活动进行中去。3、评价的过程性原则。综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的过程中获得的宝贵经验的发展价值。四、教学准备教师准备：多米诺骨牌、课件。学生准备：关于多米诺骨牌的资料。五、教学过程课前：同学们平时喜欢什么运动？（学生自由发言）一、播放视频、激发兴趣。这节课老师要带领大家一起去熟悉一项体育运动，这项运动风靡全世界，在非奥运项目中，它的知名度最高，参与人数最多，开展的区域也最广。是什么样的运动有如此大的魅力呢？让我们通过一段视频来了解它。多媒体播放视频二、资料交流，了解骨牌。1．学生交流自己的课前资料。你知道这是什么运动吗？课前我们查阅了资料，你了解了关于多米诺骨牌的哪些知识？（学生自由发言）2．它的规则非常简单，你知道吗？不管摆出什么样的图形，只推倒第一张骨牌，其余的骨牌发生连锁反应，也就是在这些骨牌中动力要一直传递。（板书：力的传递）三、自主探究，动手实践。1．自由摆放、初步感知。在摆放的过程中怎样做才能保证这种动力的传递呢？请大家拿出老师为大家准备好的多米诺骨牌，用2分钟的时间，试着摆一摆吧。（教师巡视了解情况。）2．找学生上台交流经验。（1）间距哪些同学的骨牌顺利倒下了？请举手没有推到的同学能说说你的情况吗？他提到了间距，大家认为两个骨牌摆放的时候距多远呢？让学生明白：要保证力的传递，间距应小于骨牌的高度，最好是骨牌的二分之一左右。（板书：间距二分之一）（2）方向除了这样的的一字长龙，我还看见有一些同学摆了带有拐弯的图案，顺利退到了？有没有推倒的吗？你能上台给大家摆一摆吗？我们一起来帮他找找原因。（学生上台摆放。）谁能帮助他解决这个问题？（拐弯太急，不能将力传递到下一张骨牌。）让解决问题的学生在实物投影上演示摆放，突出方向是一点一点的变化带有拐弯的图形，骨牌的方向要发生变化，要慢慢变化，保证能在倒下时砸到下一张。（板书：方向渐变）（3）教师继续摆放：如果继续这样变化，让骨牌首尾相接，我们就摆出了一个：圆形，请快速动手试一试。（学生摆放圆形，教师指导：注意间距和方向。）2．、摆放人字形，三角形（1）看大家玩得这么高兴，这么认真，让我想起了你们三年级的时候学过的一篇课文《玩出了名堂》，还记得列文虎克为什么会玩出名堂吗？是啊，在玩的过程中，善于观察、善于思考，就会让我们玩得更有意思，更有意义。（1）接下来我们就带着思考去玩，板书人字：这个字认识吗？你能在用骨牌在1分钟内摆出来吗，并保证顺利退到？试一试（学生动手摆放）（2）学生尝试去摆“人”，教师了解情况。（3）谁的能顺利推到？上台演示，介绍经验。教师出示图形演示关键在于有一块骨牌要同时推到两块骨牌。大家听明白了吗？相信大家掌握了这个要点，一定会摆放成功，赶紧试一试，学生再去实践。（学生动手摆放）（4）图形演示，一块推到两块，两块推倒3块，3块推到4块，继续摆放，我们就会摆出一个：三角形，试着摆一摆，摆好后静静等待不要动，这次我们要一起推到。（5）听着你们的骨牌一起倒下的声音，你想说点什么？根据学生的回答，总结前面学习的内容四、小组合作，共同创新。1．玩了那么久，让我们看一段视频，放松放松。（播放视频）2．你觉得这段视频带给了你哪些启发？学生回答，教师总结：新奇巧妙的摆法（图片）丰富的图案（图片）道具的运用（图片）3．刚才这个视频用了几十万块多米诺骨牌，仅靠一个人是很难完成的，它是团队合作的结果，团队合作在诺米诺运动中尤为重要，也会让多米诺运动更为精彩，接下来我们以小组为单位合作摆放，摆放时可以是刚才摆放图形的串联，可以是屏幕上的图形，也可以是小组新创的图形，等会看看哪个小组摆放的最精彩，创造我们班的记录？老师这里还有两点制胜法宝，要不要看看？（多媒体出示）A、各小组同学在组长的带领下，先构思，再分工摆放，共同完成小组任务。B、摆放时心要静，手要稳。我们的时间是8分钟，请组长拿出小道具，简单构思后开始摆放！（小组合作摆放，教师巡视，提醒学生：小心仔细地码放每一枚骨牌，而且同学之间要相互注意，要珍惜劳动成果，否则就会因为一枚骨牌的倒下而前功尽弃。）五、展示评价，交流经验。1．找摆得好的小组介绍思路。2．请大家一起推到，有没有推到的吗？找原因。请大家为顺利推到的小组鼓掌，因为你们的合作，你们的细心值得我们学习，请大家更要为没有顺利推到的小组鼓掌，因为你们能在失败中去发现问题，并尝试着去研究，去解决问题，为自己继续研究多米诺找到了新的兴趣点。六，问题生成，拓展研究。1．这些同学后面的兴趣点来自于他们实践操作中出现的问题，那其他同学还对哪些方面感兴趣呢？2．梳理学生的问题和想法并出示：多米诺那些精彩的世界吉尼斯纪录。多米诺骨牌更多的摆法。多米诺骨牌更多的图形。、生活中的多米诺效应。骨牌倒下的速度和什么有关系？骨牌的大小不一样是，小的骨牌可以推倒大的骨牌吗？如果摆放时不小心碰到，如何终止力量的传递？3．希望有相同兴趣点的同学在课下自觉组成小组，分工合作，继续玩转多米诺，创造新的吉尼斯世界纪录。（板书：走进多米诺）让我们齐读课题。《走进多米诺》学情分析对全级部143名学生调查后得知，仅有5名同学自己玩过多米诺，有40名同学听说过，在电视上见过，其余的同学对多米诺没有任何了解，基于此，将这节课定位为“认识多米诺”的初始课，让学生了解规则，学会最基础，最常用的摆法，并通过亲自实践，在动手的过程中喜欢上这项活动，引起他们继续去探究的兴趣。五年级的学生已经有了很多学习的基础，尝试摆放简单图形对于他们来说很容易，我们要做的是激发他们对这种运动的兴趣，同时继续培养探究实践能力，发现问题、解决问题的能力，使这节课成为学生认识了解多米诺的开端。这些孩子在前面的综合实践课中已经学会了合作学习，合理分工。而多米诺作为一个最能体现团队合作的项目，能够很好地发挥同学们在这一方面的优势。五年级的孩子已经有了一些竞争意思，都不甘落后，所以设计了小组合作展评的环节，这样能够在学习好了基础的前提下，尽可能地激发他们的潜能，创新意识。《走进多米诺》效果分析一、兴趣引领，积极参与。本节课的内容是学生极少接触的，对于新的事物，整节课学生始终兴趣盎然，积极参与。二、循序渐进，完成目标。课前老师播放了一段吉尼斯世界纪录的多米诺骨牌，让学生惊叹之余也有了想试一试的想法，同时，学生借助课前资料的搜集了解了多米诺骨牌的历史、玩法、和相关的世界纪录，也通过学生的回答和老师的强调知道了骨牌能够依次倒下的原因——保持力的传递。随后学生开始动手实践，在实践的过程中，循序渐近地筛选学生出现的问题，加以引导，让学生逐步掌握了线，面，立体图形的摆放，为后面的小组合作和以后进行多米诺研究打下了良好的基础，更是培养了学生的动手实践能力、认真细心的良好品质，熟悉了与人合作的方法和技巧，同时感受到了课程带来的快乐，享受了成功的喜悦。三、课内课外，意犹未尽。本节课不仅让学生掌握了多米诺骨牌的基础摆法，还让学生对多米诺产生了浓厚的兴趣，他们课下自觉组成小组，继续研究，兴趣盎然！《走进多米诺》教材分析多米诺骨牌是一项能培养人的创造能力、增强自信心、品位高雅的娱乐活动，而且不受时间、地点的限制，对开发参与者的智力、创造力和想象力，对训练参与者动手能力、思维能力都非常有好处。更重要的是，它能够培养参与者的意志，最大限度地发扬团队精神，符合小学生的年龄特点、兴趣和爱好，能够让学生在活动中主动参与，积极探索。多米诺的游戏规则非常简单，将骨牌按一定间距排成单行，或分行排成一片，推倒第一张骨牌，其余发生连锁反应依次倒下，或形成一条长龙，或形成一幅图案。最原始的多米诺玩法仅仅是单线，比赛谁推倒得更多、更远。随后多米诺骨牌从单线向平面发展，人们开始利用多米诺骨牌组成一些文字和图案。多米诺骨牌进一步向着立体层次发展，并且应用高科技成果，配以声、光、电的效果，使多米诺骨牌动力的传递具有了多种形式，同时，它的艺术性也增强了。多米诺骨牌在摆放的过程中是非常辛苦的，一张张小小的骨牌要准确无误的摆放，需要极好的耐心和耐力。参与者基本上都采用“跪姿”操作以降低身体的重心，这其间只要有一张牌摆放的不到位就可能产生“不倒牌”而影响全局。真可谓：一招棋错，满盘皆输。当图案摆放好了以后，经常会因为失误或外来因素的干扰出现大面积“倒牌”现象。每到此时，参与者抚摸着红肿的膝盖，心里都到了崩溃的边缘，勇敢者只能擦干眼泪再次默默的“跪下”，这次“跪下”实际上是他（她）人生路上一次了不起的“挺立”，一种直面失败和挫折的“挺立”。有一些大面积的特殊图案是需要多人合作来完成的。团结、协作的团队精神在这项活动中将体现的淋漓尽致。每个人都有不同的生活习惯，但在此时他们不仅需要步调一致，还须“色调”一致，骨牌准确的摆放不只是对自己负责，更是对别人的负责，对全局的负责，所以骨牌摆放的越多，心理所承受的压力就会越大，体力付出的就会越多，这种全身心的付出只有融入其中才能品出其味。当一个规模宏伟的多米诺骨牌大局摆放好了以后，其间蕴含了多少汗水和希望，经过了反复试验，历经了多次“倒牌”。当那只颤抖的手指轻轻碰倒第一张骨牌的时候，惊心动魄的一刻便开始了，每个巧妙的构思都迸发着灵感，每个机关布局都折射出智慧，倒下去的每一张骨牌也留下了一片意想不到的绚丽。那曾经漫长、繁琐的艰辛就是为了这短暂的一刻的辉煌。这种效应的物理道理是：骨牌竖着时，重心较高，倒下时重心下降，倒下过程中，将其重力势能转化为动能，它倒在第二张牌上，这个动能就转移到第二张牌上，第二张牌将第一张牌转移来的动能和自己倒下过程中由本身具有的重力势能转化来的动能之和，再传到第三张牌上......所以每张牌倒下的时候，具有的动能都比前一块牌大，因此它们的速度一个比一个快，也就是说，它们依次推倒的能量一个比一个大。《走进多米诺》评测练习多米诺那些精彩的世界吉尼斯纪录。多米诺骨牌更多的摆法。多米诺骨牌更多的图形。、生活中的多米诺效应。骨牌倒下的速度和什么有关系？骨牌的大小不一样是，小的骨牌可以推倒大的骨牌吗？如果摆放时不小心碰到，如何终止力量的传递？……选择一个自己感兴趣的方面，和有着相同兴趣点的同学在课下自觉组成小组，分工合作，继续玩转多米诺，创造新的吉尼斯世界纪录。《走进多米诺》教后反思《走进多米诺》这课的教学活动已经结束了，但留给我的思考却很多。1.兴趣引路，激发思维。兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面，依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这也就是说教师要充分调动起学生的主观能动性。所以，一上课我就为学生播放了一段有趣的多米诺骨牌的视频，借助多米诺骨牌自身的特点去吸引学生，激发学生的兴趣，学生看到这样的视频，一定会充满热情，带着这种热情我与学生一起走进了第二个环节。第二个环节主要采用了调查反馈，信息交流法进行教学。课前布置学生搜集有关于多米诺的资料。课上学生交流资料时，我再通过课件帮助学生梳理资料，形成体系，使学生掌握的知识更加有条理性，也加深学生的认识，了解了多米诺骨牌的规则，为后面的“自主探究，动手实践”打下了基础。2.快乐体验，大胆探究。好动是学生的天性，如果我们顺天性而用之，则必然有助于学生创新能力的培养。更注重探究面向全体学生，尊重学生的个性、自主性、创造性，使所有学生都能成为学习的主人，都能成为活动的受益者。我先让学生拿出课前老师为他们准备好的21片骨牌，自己动手玩一玩多米诺骨牌，尝试着摆放“一”字长龙，并在尝试的过程中思考：摆放时应注意什么才会让自己的骨牌顺利倒下？学生自己探索出来之后，教师对学生的感受提炼出示,要想保证力的传递需要注意骨牌的间距要小于骨牌的高度，最好是骨牌的二分之一左右。在巡视中发现有些同学是摆放了拐弯的图案，通过上台演示让学生明白拐弯的时候方向要渐渐地变化，接着去摆放“人”形，三角形，难度渐渐加大，在前一个的基础上往下学期，注意了知识传授的由易到难。学生通过小组合作，加上道具摆出稍微复杂的图形，在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养了探索精神和合作学习的习惯。3.激励评价，创作无限。教学评价是教学的重要组成部分，对于新课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能，评价的内容标准，评价的方式方法等各方面都直接影响着新课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。在组织学生进行活动中，从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步。一个肯定性的眼神，满意的微笑，一句看似不经间的话语都是对学生的一种无形的鼓励。在本节课中，我注重对于学生探索过程的评价，弱化了结果的评价，让学生敢于尝试，敢于创作，有些学生最后摆出的图形也许并不能够推倒，但这并不妨碍所谓的课堂效果，反而是学生发现问题，继续探索多米诺的契机，我为有这样的契机感到高兴。这节课还有很多不足的地方也有很多：1、老师的语言还不够生动，不能够给学生的好奇心再加一把火，让学生充满探索的兴趣。2、大环节的连接处痕迹明显，没有巧妙的过渡，少了层层推进的感觉。3、教师说的还是多了一些，有一些地方应该多让学生去说，去做，老师要有稍稍等待的内心，给学生思考的时间。4、课件中的视频，因为剪辑后会不清晰，和课件是分开进行的，在切换的过程中容易出现问题。课标分析一、课程的本质。综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。二、本节课的主要教育学原理1、探究教学原理。传统学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的，学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。而相对于科学知识还有一种体验知识。体验知识是由身体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生指定探究的步骤，形成探究的环境，为学生的的探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主地发现，从而使学生在简单层次上成为“科学家”，学生在探究过程中可能学不到许多科学的“事实”，但他学会了探究的途径和方法，领会了一种探究精神，并体会到科学是一个不断变化的领域。因此，本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课程非人性化的不足，恢复学校知识的人性化特质。2、活动教学原理。人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等，当活动课的选题范围不再受到传统学科体系局限的时候，它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育与当代现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。而且“活动”作为一个综合的“工作单元”，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。3、合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务（处于最近发展区内的任务），可以在与他人的合作中得到解决。其次，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的机能，发挥他们的聪明才智，激发强烈的认识、创造积极性。更为重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。

4、加德纳的多元智能理论：（一）多元性。人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应该给予同等关注。而且，这七种智能应该统和在一起作为一个整体加以培育，而不能将智力目标在不同的时间内被分段而单一地提出，并按部就班地训练、强化、巩固。（二）差异性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行有意识地自我调整。其次，本课程引进了着眼于过程地多种评价方法，使教育在每个学习者身上得到最大成功。（三）实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力，是发现新知识、创造出有效产品地能力。因此，课程开发要注重实践性。（四）开发性。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此，学校教育应帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充分施展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，促进其全面发展。三、课程目标1、总目标：为了促进学生综合素质地形成与提高，本课程的教学设计重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情义目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、进取心、责任心、共生心，增强学生的质量意识和效率意识，发展学生的个性、提高学生的学习意志，使学生的身心得到健全发展。（1）引导学生感受祖国的地域面貌和风俗人情，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱大自然的思想感情。（2）获得积极参与实践的积极体验和丰富经验。（3）培养学生的自主意识和合作精神。（4）培养学生主动发现问题和解决问题的能力。（5）培养学生综合应用知识的意识和能力。（6）培养学生科学的态度、创新的精神和能力。（7）培养学生使用学习工具、搜集信息和处理信息的基本能力。（8）对人类的起源充满好奇，关心人的生理、心理奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。（9）对生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中的一些现象。如神奇的中草药、海市蜃楼，循环往复的食物链等充满好奇，并具有探究的欲望。领悟到这些大自然之谜和人类对大自然之谜的不懈探求构成了大自然的永恒魅力。(10）热爱大自然，努力拓宽渠道、创造机会领略大自然的优美风光，向往绿色生活。（11）将大自然中的一切事物视作生命，珍爱并善待周围环境的自然事物，能领略到来自动植物的智慧、情感、幽默、思想……（12）初步感知各种地域风貌和民俗风情的美学特征，初步形成人与自然和谐相处的意识。（13）了解并积极关注现实中的各种环境问题问题，身体力行，把保护环境的承诺付诸行动，并积极作好环保宣传。2、阶段目标中段（3-4年级）：（1）使学生初步了解社会关系、生活常识、健康的休闲方式和文化活动，培养学生适应现代生活的基本能力。（2）让学生初步了解祖国的地域风情和习俗，初步感知大自然的美和人间亲情，培育学生的生活热情和爱美情趣。（3）使学生了解基本的社会发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生认识社会、认识自我、认识生活、认识人类自身（4）培养学生勤于观察、善于质疑、乐于探究、勇于的积极态度和情绪，提高学生的求知欲。（5）初步培养学生使用文本、超文本学习工具的意识和方法，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。（6）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。（7）使学生初步获得参与探究的学习生活体验，培育学生的学习兴趣。（8）引导学生树立良好的学习和生活的理想、培养学生学习和生活的自信心和意志力。（9）培养学生初步的计划活动和组织管理能力。（5-6）年级：（1）使学生感受祖国的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，社会家庭生活和人间亲情。（2）使学生了解基本的发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生认识社会、认识自然、认识生活、认识人类自身。（3）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。（4）培养学生基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力。（5）使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力，具有初步地科学态度和创新精神。（6）初步培养学生地成果意识、质量意识。（7）使学生初步理解祖国地域风貌和民俗风情的美学特征，体味社会生活、家庭生活的情趣，关心人的心理和生命的奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。（8）培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学