《心理学教程》第四章 思维与想象

第四章思维与想象第一节思维概述第二节问题解决第三节想象第四节思维规律在教学中的运用返回第一节思维概述一、什么是思维思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。思维具有间接性和概括性两个基本特征。（一）思维的间接性所谓思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。下一页返回第一节思维概述由于人类感觉器官结构和机能的限制，由于时间和空间的限制，由于事物本身带有蕴含或内隐的特点，人们对世界上的许许多多的事物，如果单凭感官或仅仅停留在感知觉上，则是认识不到或无法认识的，那么就要借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。（二）思维的概括性所谓思维的概括性，包含两层含义：一是把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律。二是将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。上一页下一页返回第一节思维概述思维的间接性和概括性是相互联系的。人之所以能够间接地反映事物，是因为人有概括性的知识经验，而人的知识经验越概括，就越能间接地反映客观事物。内科医生根据概括性的医学理论才能以中介性的检查，经过思考而间接地判断病人的病情。气象工作者根据概括性的气象规律，才能从大量天气资料中，经过思考作出天气预报。正是因为思维具有间接性和概括性，所以它在人的生活实践中有着极为重要的意义。首先，它使人的认识范围不断扩大。上一页下一页返回第一节思维概述其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能感知的事物以及规律，使人对事物的认识得以无止境地深化。最后，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律，还可以使人运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。二、思维的种类（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维根据思维的凭借物和解决问题的方式把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。上一页下一页返回第一节思维概述１.直观动作思维直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。２.具体形象思维具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动，这在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。上一页下一页返回第一节思维概述形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。３.抽象逻辑思维抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。概念是这类思维的支柱。上一页下一页返回第一节思维概述概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。上一页下一页返回第一节思维概述成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系、相互补充，共同参与思维活动，如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。（二）经验思维和理论思维根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。１.经验思维经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。上一页下一页返回第一节思维概述２.理论思维理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。（三）直觉思维和分析思维根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。１.直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。上一页下一页返回第一节思维概述２.分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。（四）聚合思维和发散思维根据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合思维和发散思维。１.聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。２.发散思维上一页下一页返回第一节思维概述发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。（五）常规思维和创造性思维根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。１.常规思维上一页下一页返回第一节思维概述常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。２.创造性思维创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。三、思维的过程思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。（一）分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创建性思维，都离不开头脑的分析与综合。上一页下一页返回第一节思维概述１.分析分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。２.综合综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。分析与综合在人的认识过程中有不同作用。通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特征和本质特性，使认识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。上一页下一页返回第一节思维概述通过综合，人可以完整、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确，综合越完善。分析与综合可以在不同的水平上进行。人可以在直接摆弄物体的情况下进行分析与综合，也可以在直观形象的水平上进行分析与综合，还可以在思想上对抽象的事物进行分析与综合.上一页下一页返回第一节思维概述（二）比较与分类１.比较比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。比较与分类的共同点是，二者都是理性认识的形式。通过比较，对思维这一概念的认识就更加准确了。比较与分析、综合是紧密联系的。比较总是对事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分，因此没有分析就谈不上比较，分析是比较的前提。上一页下一页返回第一节思维概述然而，比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。要比较事物，既要对事物进行分析，又要对事物进行综合，离开分析与综合，比较难以进行。比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。２.分类分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把事物或现象的共同点和差异点区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划分为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中一同的属性，以提示事物的一定从属关系和等级系统。上一页下一页返回第一节思维概述由于学生年龄的差异，思维发展水平不同，分类的水平也不同。小学生往往不是根据事物的本质特征，而是根据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期学生容易把本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会按事物的本质特征进行分类。（三）抽象与概括１.抽象抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。上一页下一页返回第一节思维概述通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。２.概括概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。抽象与概括的关系十分密切。如果不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。而如果没有概括性的思维，就抽不出一类事物的本质属性。抽象与概括是相互依存、相辅相成的。上一页下一页返回第一节思维概述抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都是建立在比较基础上的。任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。学生的概括可以分为两种水平：（１）初级形式的感性的概括。这种概括形式是根据事物的外部特征，对不同事物进行比较，然后对它们的特征加以概括。（2）高级形式的科学概括。这是根据事物的本质特征进行的概括。（四）具体化与系统化１.具体化上一页下一页返回第一节思维概述具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。具体化是把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与具体结合起来，可以使人更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。２.系统化系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。上一页下一页返回第一节思维概述系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结构，才能真正理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。上一页返回第二节问题解决一、什么是问题解决问题解决是由一定情境引起并按照一定的目标，应用各种认知操作或技能使问题得以解决的过程。安德森认为，问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，需要利用新程序的问题解决被称为创造性问题解决，利用现成程序的问题解决被称为常规性问题解决。问题解决具有以下三个特征。（一）目标指向性同人类其他任何活动一样，解决问题的活动具有明确的目的性。解决问题就是通过一系列认知活动有目的地把初始状态变为目标状态。白日梦不能算作解决问题的活动。下一页返回第二节问题解决（二）操作系列性在把初始状态转变为目标状态的问题解决活动中，充满了一系列操作，只有单一的操作不能构成问题解决的过程。（三）操作认知性具备了目标指向性操作系列性还不是问题解决的充分条件。问题解决的三个特征是在问题解决的过程中统一起来的。在问题理解之后，就产生了解决问题的指向性，为了达到指向的目标就必须进行一系列的认各操作。产生目标指向性是问题解决的前提，进行一系列认知操作是解决问题的条件。上一页下一页返回第二节问题解决二、问题解决策略人在解决问题时必然采取一定的策略。一种策略对问题的解决是否有效，一方面是看所采取的策略是否正确；另一方面是看问题的性质和内容，即所采用的策略是否适合该问题的解决。心理学把问题解决中的策略分成两大类：算法和启发法。（一）算法算法是指在问题空间中，随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择出一种有效的方法来解决问题的策略。上一页下一页返回第二节问题解决算法实质上是按照逻辑步骤以保证问题得到解决的一套程序，是能够得出正确答案的特定步骤，即把解决问题的方法一一进行尝试，并根据可运行的步骤操作，最终解决问题。这种方法能保证问题的解决，但费时费力。如果面临的问题非常复杂，利用算法要进行大量的尝试，其算法可有不计其数，因此用这种方法很难解决问题。另外，有些界定不清晰的问题可能还没有现成的算法，或尚未开发出来。（二）启发法上一页下一页返回第二节问题解决启发法是指个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内进行较少搜索来解决问题的策略。启发法并不能完全保证问题解决的成功，但是运用这种方法来解决问题比较省时、省力，而且效率较高。下面是几种常见的启发法，其中，手段－目的分析和逆向搜索是两种重要的启发法。１.手段－目的分析手段－目的分析是指找出问题空间中问题的初始状态和目标状态之间存在的差距，确定缩小差距的子目标，通过实现一系列子目标，最终达到目标状态，使问题得到解决。手段－目的分析的具体步骤是：上一页下一页返回第二节问题解决（１）比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；（２）找出完成第一个子目标的方法或操作；（３）运用这些方法或操作实现子目标；（４）提出新的子目标，并运用新的方法或操作逐步缩小问题空间。如此循环往复，直至问题的解决。下面以河内塔问题为例（见图４－１）来说明手段－目的操作步骤。在一块板上有三根柱子，在柱１上有自上而下大小渐增的三个圆盘Ａ、Ｂ、Ｃ。要求被试将圆盘移到柱子３上，且仍保持原来放置的大小顺序。移动的条件是每次只能移动一个圆盘，大盘不能放在小盘上，在移动时可利用柱２。上一页下一页返回第二节问题解决要解决这一问题，首先要对问题的初始状态和目标状态之间的差异作出分析。目前最重要的差异是Ｃ盘不在柱３上，要消除这一差异，选择的操作是把Ｃ盘移到柱３上，但根据条件，当Ｃ盘上没有其他圆盘时Ｃ盘才可移动，现在Ｃ上有Ｂ和Ａ，因此建立的第二个子目标是先移动Ｂ。由于移动Ｂ的条件不成熟，因此另一个子目标是先移动Ａ。现在，移动Ａ的条件成熟，因此把Ａ移到柱３，Ｂ移到柱２，再将Ａ移到柱２Ｂ的上面，此时即可将Ｃ移到柱３上。这时当前状态与目标状态的差别是Ｂ不在柱３上，要消除这一差别，需建立另一个子目标，即先将Ａ移到柱１，完成这一操作后，再将Ｂ移到柱３上，最后把Ａ移到柱３上。上一页下一页返回第二节问题解决至此达到了问题所要求的目标状态。手段－目的分析是人们比较常用的一种解题策略，它对解决复杂问题有重要的应用价值。２.逆向搜索逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。其特点是，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归。逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何问题较适合采用这一策略。上一页下一页返回第二节问题解决３.爬山法爬山法是指通过评价当前的问题状态，从而增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进达到解决问题总目标的一种方法。这就如同爬山一样，为了达到山顶就要翻越一个一个的小山头。爬山法在各个领域都是屡见不鲜的。爬山法往往具有“退一步进两步”的作用，就是说退是为了更有效地进。４.类比迁移类比迁移是指反映先前解决问题的经验应用到解决新问题上的策略。对于解决不熟悉的问题，这是一种主要的策略。上一页下一页返回第二节问题解决类比迁移中有两类事物：一类是基础相似物，另一类是目标相似物。前者可视为先前的问题，后者为要解决的新问题。类比迁移就是问题解决者用基础相似物对目标相似物进行映射，即找出先前解决过的与当前新的还没有解决的问题之间的相似性，从而运用那些相似性（如要达到的目标、可利用的资源、解决问题的策略、所限制的条件、计划与结果等）去解决新问题。所以，类比迁移就是把先前问题（基础相似物）的信息抽取出来并运用到新问题（目标相似物）上。上一页下一页返回第二节问题解决三、影响解决问题的因素心理学家发现有一些情况经常阻碍人们的问题解决，如对无关信息的注意，问题表征的方式，功能固着性，心向和不必要限制的设立等。下面我们分析一下这些经常出现的不利因素，以有助于提高我们的解题能力。（一）知识表征的方式知识表征的方式总是影响问题的解决。例如，９点连线问题实验时要求将图４－２中的９个点用于不多于四条的直线一笔连在一起。上一页下一页返回第二节问题解决有些人常常不能成功地解决这一问题，其原因在于，９个点在知觉上组成了方形，人们总是试图在这个方形的轮廓中连线，这样，知识的表征方式阻碍了问题的解决。如果在实验前告诉被试连线时可以突破方形的限制，被试的成绩就会得到很大的提高。（二）已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效地解决问题的基础。上一页下一页返回第二节问题解决但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式贮存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。（三）心理定式心理定式是指心理活动的一种准备状态，亦即在知识、经验的影响下解决解决问题时的倾向性。这种倾向性既有利于我们利用已掌握的种种原则与方法，迅速解决自己所面临的各种问题，促进认识发展；但也会在一定程度上限制我们的思路，阻碍问题的解决与认识发展。因为一个人如用某种思路解决了若干问题后，往往会促使他（她）以相同的思路去解决以后所遇到的各类问题。上一页下一页返回第二节问题解决（四）功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到事物的通常功能，而看不到事物其他方面的功能。在解决问题过程中，能否改变事物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。邓克曾以实验证实了这种影响。他让两组不同的被试，在不同的安排下使用同样五种工具解决五个问题。实验组的被试在解决问题之前，先对工具的习惯用法进行一段时间的练习，以增强功能固着的影响；控制组的被试则不经练习而直接解决问题。该实验的工具、练习工作、要解决的问题以及实验结果如表４－１所示。上一页下一页返回第二节问题解决实验结果显示，实验组的成绩远远低于控制组。两面三刀组间的差异，显然与实验组的事先练习有密切关系。工具一经使用形成习惯后，即发生功能固着作用而影响问题的解决。同心理定式类似，功能固着可能有助于同类问题的迅速解决。但是，它也在很大程度上限制了人们的思路，在解决新问题上表现出局限和阻碍。因此，在问题解决过程中，需要充分调动思维的灵活性和广阔性，从不同角度加以灵活思考，避免功能固着对问题解决的阻碍。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。上一页返回第三节想象一、什么是想象想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。对此概念我们应做如下的理解。第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象（储存在脑中的已有的表象）为原材料进行加工改造而形成的。第二，人的头脑不仅能够产生过去感知的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。第三，想象过程所产生的新形象称为想象表象。想象表象有四种类型：下一页返回第三节想象（１）在现实中存在着但主体未曾感知过的事物的表象；（２）历史性事物的表象；（３）未来会有的事物的表象；（４）在现实中不可能有的事物的表象。由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。二、想象的种类根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。上一页下一页返回第三节想象（一）无意想象无意想象也称为不随意想象，无意想象是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。（二）有意想象有意想象也称为随意想象，有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数情况下,总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。对于有意想象,根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创建想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。１.再造想象上一页下一页返回第三节想象再造想象是根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。再造想象具有的特点是：首先，再造想象中形成的新形象，只是对自己来说是新的，是根据别人的描述或制作的图表、模型等在头脑中再再造出来的，因此，新颖性、独立性、创造性成分比较小。其次，再造想象形成的新形象差异较大，因为人们的经验、兴趣、爱好和能力不同，再造的想象也就不会相同。２.创造想象创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。上一页下一页返回第三节想象在创造新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。创造想象的特点是新颖、独创、奇特。创造想象在人的实际创造活动中是非常重要的，它是一切创造性活动的必要组成部分。科学领域里的一切发明，艺术领域里的一切典型形象，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间产品的模型，即进行创造想象。可见，创造想象是创造活动的必要环节。没有创造想象，创造活动就难以完成。再造想象和创造想象既有异同，又有联系（见表４－２）。３.幻想上一页下一页返回第三节想象幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它是个人对未来的希望与向往。幻想也是独立创造新形象的过程。它是创造想象的一种特殊形式，但它又不同于创造想象。幻想与创造想象既有异同，又有联系（见表４－３）。根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。上一页下一页返回第三节想象理想是人前进的灯塔，能使人展望未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。而消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为空想。空想是一种无益幻想，它使人脱离现实，想入非非，往往把人引向歧途。上一页返回第四节思维规律在教学中的运用一、中小学生思维发展的特点（一）小学生思维发展特点小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有具体形象的很大成分。小学儿童从具体形象思维向抽象思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。下一页返回第四节思维规律在教学中的运用第二，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。第三，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常会表现出很大的不平衡性。第四，在整个小学时期内，儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键转变点，这就是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中出现一个比较明显的“质变”或是“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用一般认为，这个关键年龄在小学四年级（１０～１１岁）。小学教师的任务在于有计划地发展儿童的言语，特别是书面言语和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。当然，教学和思维发展之间的关系不是直线的、简单的，从掌握言语和经验到思维发展是有一个量变到质变过程的，而且这个量变到质变过程又常常会由于学科的不同、教材内容的不同、儿童学习方法和个人特点的不同而不同。（二）初中学生思维发展特点上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用初中思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。初中学生的思维也和高中学生的思维不同，在初中学生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但是在很大程度上，还属于经验型，他们的抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验的直接支持。而高中学生的抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的过程中，他们已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。因此，只有在高中学习阶段，才开始有可能初步了解特殊和一般、归纳和演绎、理论和实践等对立统一的辩证思维规律。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用初中学生思维发展的另一个主要特点是：思维的独立性和批判性有了显著的发展，但是容易产生片面性和表面性等缺点。初中学生由于初步掌握系统的科学知识，开始理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，同时由于自我意识的自觉性有进一步的发展，常常不满足于教师或教科书中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求和争论各种事物现象的原因和规律。这样，初中学生独立思考能力达到了一个新的、前所未有的水平。有人说，从少年期开始，学生进入一个喜欢怀疑、争论、辩驳的时期，不轻信教师、家长或书本上的权威意见，而是经常要独立地、批判地对待一切。这的确是少年期的重要特点之一。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用初中学生不但能够批判地对待别人的和书本上的意见，而且开始能够比较自觉地对待自己的思维活动，开始能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程，这就使少年在学习上和生活上有了更大的独立性和自觉性。教师和家长应该珍视这种思维发展上的新的品质，因为独立思考能力是一种极为可贵的心理品质。绝不能因为少年经常提出各种不同的或怀疑的意见，就认为他们是故意“反抗”自己，因而斥责他们，甚至压制他们。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用当然，也必须强调指出：少年思维的独立性和批判性还是极不成熟的，或者说，还是有缺点的。它的主要缺点就是容易产生片面性和表面性。少年思维的片面性和表面性的表现是各种各样的：有时表现为毫无根据的争论，他们怀疑一切，坚持己见，但是又常常论据不足；有时表现为孤立地、偏激地看问题，把谦虚理解为拘谨，把勇敢理解为粗暴或冒险；有时明于责人而暗于责己。在学习上也有同样情况，研究材料指出：少年往往把已经掌握的规则或原理不恰当地运用到新的条件中去，以致产生公式主义和死抠教条的毛病。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用少年在独立思考能力发展上的这些缺点是和他们的知识不足相联系的，是和他们的辩证思维还不发展相联系的。教师一方面要大力发展他们的独立思考能力，随时加以引导；另一方面要对他们独立思考中的这些缺点给以耐心的、积极的说服教育。对他们的缺点采取嘲笑的态度是不对的，同样，采取放任不管的态度也是不对的。二、中小学生思维能力的培养（一）在教学中运用思维规律，提高学生解决问题的能力１.创设问题情境，激发学生积极思维２.帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用３.利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用首先，教师应在教学中注意发展学生的概括能力，要以传授概括水平高的基本概念、定理、公式、法则等为主。其次，教师要利用比较的方法，通过个别例证的分析找出一般的、概括的知识与具体问题情境之间的关系，找到新旧知识间的共同因素。最后，教师要对学生加强基础知识的学习与基本技能的训练。４.调控解决问题时的心理状态上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用在解决问题过程中学生的动机和情绪状态也是制约思维活动和解决问题效率的一个不可忽视的心理因素。前面我们讲过，在动机方面，强度偏低和过高都是不利的。学生在学习和解决问题中，易出现两种情况：一是在平时做作业解题时，易出现动机强度偏低造成思维积极性不足的情况；二是在测验或考试解题时，易出现因动机强度过高造成思维功能削弱的情况。５.加强学生的言语训练言语是指人们使用语言的活动，即借助语言传递信息的过程和借助语言进行思考的过程。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用思维能力发展总是和言语发展分不开的。学生思维能力发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。学生正确地掌握大量词汇和系统的语法规则，并能清晰、准确、灵活地使用口头与书面言语表达思想感情，则可使思维活动明确、系统、符合逻辑。因此，在教学中，在进行知识教学的同时，积极引导学生掌握词汇、丰富概念，训练言语表达的规范性，给学生提供充分的口头文和书面言语表达与练习的机会。６.培养学生良好的思维品质思维能力的提高主要应重视思维品质的培养。上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用通过培养学生概括能力，来培养学生思维的深刻性；通过发散思维的训练，培养学生思维的灵活性；通过培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力来提高学生思维的敏捷性；通过培养学生独立思考的自觉性和解题的新颖性、独特性来培养学生思维的独特性；通过鼓励学生对解决问题所依据的条件进行分析后，大胆提出自己的假设和敢于对现成答案提出质疑，来培养思维的批判性。（二）在教学活动中培养学生的创造性思维１.培养学生强烈的创造愿望上一页下一页返回第四节思维规律在教学中的运用这是培养创造性思维的前提，要让学生认识到创造思维能力是创造型人才的重要标志，而创造不是少数人的事情，每一个智力正常的都具有创造能力，都可以进行发明创造。２.保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心、求知欲的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。好奇心和求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因。一些研究认为，儿童的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，儿童的好奇心、求知欲就会泯灭。因此，儿童的好奇心、求知欲以及由此引