小议初中物理教学中的实验导入

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测验导入指的是运用测验导入新课。它是课堂测验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有特别重要的意义。测验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设梦想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，鼓动必要的已有阅历和熟悉，运用学会的学习方法。测验导入是物理课堂导入的最主要的方法。我们在教学实践中主要采用了以下一些方法。

一、诧异现象导入法。这是一种相当普遍的测验导入方法。利用学生意想不到的特殊现象，唤起学生的留神，引起学生斟酌，从而产生猛烈的求知欲望而导入新课。

例：平面镜成像――魔术箱测验导入

用一枚硬币从魔术箱的不同角度放进学生看上去是空的魔术箱。学生一次是看不到了，一次是看到了两枚硬币，觉得分外的奇怪，从而激发了学生猛烈的学习兴趣。

二、合作故事导入法。在物理学的进展过程中，弥漫着许大量多妙趣横生的故事和传闻，假设在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出分外活跃的学习情境。

例：大气压强――模拟马德堡半球测验导入。

这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的测验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球测验。方才的测验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周边有什么？空气。鲜明是空气对球施加了压力。这些测验生动地报告我们，大气存在压强。

三、解决实际问题和测验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例：二力的合成――拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（测验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果一致。当一个力的作用效果和两个力的作用效果一致时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简朴的处境――求同一向线上的两个力的合力。

例5：简朴机械――撬木板导入。

在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作好多，好在人类可以利用自己的聪慧，创造出确定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简朴的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要议论的内容。

四、测验复习导入法。利用测验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

例6：阿基米德原理――复习浮力测验导入。

学习了浮力的概念后下一节课可以先请问：上节课我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？（取出测验装置，回忆测验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此揣摩一下浮力与什么因素有关。（演示、查看、回复：随着深度的增大而增加）。按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再变更，鲜明不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的测验中，除了深度变更外，还有什么因素在变更呢？物体浸入水下的片面在变更。未浸入时浮力为零，随着浸入的片面变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的片面不再变更，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务――分辩皇冠的真伪苦苦思量，当他洗澡的时候，无意中察觉浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水片面的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？――浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用测验来研究这个问题。

测验导入的类型好多，同一个课题可以有大量不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的处境。一般在学习单元开头时或课题对比平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；假设学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择