解决问题的策略-转化教学反思

第页解决问题的策略——转化教学反思解决问题的策略——转化教学反思1

本节课是苏教版六年级数学下册第六单元第一课时,内容是第71-73例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较困难的问题变成较简洁的问题，把新知的问题变成旧知的问题。而转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，驾驭转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。

基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我刚好引导学生运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。其次环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的高度来相识，以增加策略意识。感知转化无所不在，真正体验到转化的好处。随后在第三环节是“视察思索，再探转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个困难的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简洁的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。第四环节“刚好练习，运用转化”中我变更了教材学问的呈现方式，把练一练和练习十四第2题的第（3）小题作为刚好练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固学问的同时体验胜利的喜悦，激发接着学习的热忱。第五环节“应用迁移，拓展深化”中通过学生的独立思索和合作沟通利用转化的策略解决实际问题，达到巩固应用和进一步体验转化的目的。第六环节是“总结转化,深化思想”，本环节包含两个部分，首先让学生自己说说本节课的收获，再让学生观赏“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代才智故事，激发了学生的应用爱好，使他们对运用转化策略解决问题充溢信念。

课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探究、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所供应的一些关于转化的问题，学生的创建性没有得到很好的发挥，很难在以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时须要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些详细的方法？??许多时候都是作为老师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，许多时候学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获得了问题的解决方法而不是通过思索主动利用转化策略去解决。这是对整个教学流程的把握不够自信和熟识的表现。

一节课下来，静心深思，积累胜利的阅历，思索失败的缘由。总之就本节课而言，增加学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更敏捷开放。符合就是胜利，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。

解决问题的策略——转化教学反思2

预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的驾驭，对于培育学生终生学习的实力，促进学生终生发展有着不行估量的作用，这不容置疑。

可有些老师提出：教材中一些须要推导算理、计算公式以及须要探究后才得出结论的内容不必支配预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培育学生的思维实力，或者说反而具有更高的思维含量。

例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：

（1）布置阅读书上P89－90页的内容；

（2）730毫升全部倒入小杯须要几个小杯，全部倒入大杯须要几个大杯？你是怎样想的？

（3）在解决例题时，你是怎样替换的？

（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？

其次天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：

1.开宗明义，检查预习状况，指名学生解答预习要求；

2.730毫升全部倒入小杯须要9个小杯，9个小杯是怎么来的？

3.同样730毫升，全部倒入大杯须要3个大杯，3个大杯是怎么来的？

4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；

5.组织验证；

6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？

7.变更条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思索如何替换，组内沟通。

8.对比总结：这两题有什么不同？

9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。

反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，持续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不旁敲侧击，学生的思路清楚，思索方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创建性的学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有足够的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创建性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：

1.这样的课堂，高度激发了学生的参加热忱，充分地呈现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思索，不至于跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到胜利的喜悦。

2.这样的课堂，学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，长此以往，还能进一步培育学生的问题意识，从而达到对课本学问的深层次理解。

3.课堂中老师可以重点点拨预习中产生的怀疑，围绕重点难点组织合作沟通，拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。

解决问题的策略——转化教学反思3

本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-73例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较困难的问题变成较简洁的问题，把未知的问题变成已知的问题。而转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，驾驭转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。

基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我刚好引导学生运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。其次环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的高度来相识，以增加策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的好处。随后在第三环节“刚好练习，运用转化”中我变更了教材学问的呈现方式，把练一练和练习十四第2题的前两小题作为刚好练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固学问的同时体验胜利的喜悦，激发接着学习的热忱。第四环节是“视察思索，再探转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个困难的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简洁的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。第五环节“应用迁移，拓展深化”中通过学生的.独立思索和合作沟通利用转化的策略解决实际问题，达到巩固应用和进一步体验转化的目的。第六环节是“总结转化,深化思想”，本环节包含两个部分，首先让学生自己说说本节课的收获，再让学生观赏“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代才智故事，激发了学生的应用爱好，使他们对运用转化策略解决问题充溢信念。

课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探究、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所供应的一些关于转化的问题，学生的创建性没有得到很好的发挥，很难再以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时须要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些详细的方法？??许多时候都是作为老师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，许多时候学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获得了问题的解决方法而不是通过思索主动利用转化策略去解决。这是对整个教学流程的把握不够自信和熟识的表现。

一节课下来，静心深思，积累胜利的阅历，思索失败的缘由。总之就本节课而言，增加学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更敏捷开放。符合就是胜利，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。

解决问题的策略——转化教学反思4

六年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时。是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、到推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。教学时我干脆出示例题图，让学生感觉到原来的图形面积难以干脆比较，从而想到把图形分割之后通过平移和旋转转化成长方形后再比较，这样简单比较出大小。这部分内容放手让学生独立思索与尝试转化的过程，使学生完整地体验转化的应用过程。接着在教学完例1后，通过对过去曾经运用转化策略解决问题的回顾，让学生感受转化策略是一个得到广泛应用的重要策略。让学生在明白转化的实质是化困难为简洁、转未知为已知之后，就是如何详细运用转化的策略解决问题。

在运用转化策略时，关键是针对每一个详细问题如何进行转化，为了让学生体验转化策略方法的多样性，设计了一些练习，一是空间与图形领域的练习，这部分内容在计算图形的面积与周长时主要采纳分割法，通过平移与旋转实施转化的策略解决问题，这是解决困难图形面积或周长问题时常常用到的方法。二是数与代数领域的练习。练习中的题目都是比较特别的转化方法，可以在学生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的基础上，介绍借助图形的计算方法，让学生知道依据算式可以转化为数形想结合的计算，从而找到另一种解答方法。在练习中让学生通过这些改变的图形和改变的问题提高解决问题的敏捷性，选择最优的转化方法，充分感受转化策略的价值。

通过教学反思自己的教学行为，我感觉：

1、例1的教学太过仓促，怎样用“转化”这一策略去把不规则的图形转变为规则图形。学生不是很明白。

2、在回顾学生以曾经运用转化策略解决问题的例子时，学生合作沟通学习的方法不适合，应当采纳讲授法将如何转化说得再明确一些，，然后详细说说是怎样运用“转化”这一策略，运用“转化”后有什么价值。

3、练习题的处理也缺乏指导。没有站在学生的角度考虑问题。

解决问题的策略——转化教学反思5

本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较困难的问题变成较简洁的问题，把未知的问题变成已知的问题。而转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，驾驭转化策略不仅有利于问题解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。

为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我刚好引导学生运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。并请学生拿出打算好的练习纸进行转化验证。

其次环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的高度来相识，以增加策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的好处。在练习中，我把练一练和练习十四第2题的前两小题作为刚好练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固学问的同时体验胜利的喜悦，激发接着学习的热忱。第三环节是“视察思索，深化转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个困难的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简洁的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。

课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生知、探究、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所供应的一些关于转化的问题，学生的创建性没有得到很好的发挥，很难再以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时须要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些详细的方法？……许多时候都是作为老师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。

总之就本节课而言，增加学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更敏捷开放。符合就是胜利，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。

解决问题的策略——转化教学反思6

上周周三下午其次节课时，我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。同年级组的高教育在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨，轮番上这一课，进行集体研讨。

记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课，当时的感觉就是这一课时内容不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个详细的学问。这一课没有教给学生什么新的学问，它所要表达的是一种数学思想，即转化，教材借助一些详细的数学问题来向学生传达这一数学思想。听课时的我当时只是站在老师的角度在想不好上，现在轮到自己也要执教这一课了，就还须要思索许多问题。在初步构思这一课的教学预案的那几天里，常常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。我想假如老师自己都不是非常清晰的话，如何给学生上这一课呢？

转化是解决问题时常常采纳的方法，能把较困难的问题变成较简洁的问题，把新奇的问题变成已经解决的问题。转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，驾驭转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。一旦学生们具有初步的转化意识和实力后，对以后的学习与解决问题就会产生非常主动的作用。

分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积改变的问题中，又蕴涵探究图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。通过回忆和沟通，意识到转化是常常运用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，于是采纳以下步骤解决。一、创设情境，感知策略。二、合作沟通，探究策略。三、拓展运用，提升策略。

应当说整节课的设计都是围绕让学生去感知、探究、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感觉没有达到预期的教学目标。主要问题是学生对转化策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时须要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些详细的方法？许多时候都是作为老师的我在唱独角戏，一个人在那儿说着转化的优点，我的每一次的小结只有化为每个学生的真实体验才是有效的教学。

教学中须要留意的几点：

一、让学生在探究中经验转化的过程。

转化的策略对于学生而言并不生疏，在过去解决问题中学生有过运用转化的策略的经验，只是虽然应用并未提升到策略这一高度，学生对转化策略的应用应当说是处于无意识状态。因而，学习这一策略先必需对这一策略的应用过程重新又一个清楚的感知。借助例题1的学习，我们可以让学生在探究并运用策略解决问题的过程中，经验运用转化策略的关键步骤。第一步，放手让学生在解决问题过程中产生困惑。如例题1中的两个平面图形是不规则图形，无法干脆计算出它们的面积。其次步，如何运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形。第三步，思索为什么可以运用转化的策略来解决这一问题，即让学生体验当问题较困难时可以运用转化的策略使问题变得简洁。在随后的练习过程中，老师仍应当时常地组织学生来体验转化的过程，思索每次通过转化将什么问题转化成了什么问题，为什么须要运用转化的策略，对转化的策略你又什么新的相识

二、在困难变式的应用中领悟转化的方法

在明白并领悟转化的实质是化繁为简，化未知为已知之后，对于详细如何运用转化策略而言，关键是针对每一个详细的问题原委如何找寻到转化的突破口，如何去实现转化。教材支配的练习中有些问题涉及到较为特别的转化方法，如例题1后的试一试及练习十四中的第2题的第3小题等。教学中须要老师赐予学生较大的探究空间，让学生充分思索，去主动探究如何转化，还须要老师刚好组织学生反思运用转化的策略后解决问题时有什么优势，使学生充分感受转化策略的价值。

总而言之，转化的策略不同于假设、枚举等这些运用于特定问题情境的策略，也不同于画图、列表这些一般策略，作为一种广泛运用的策略，它蕴含了一种重要的数学思想。因而，教学这一策略时，老师不能着眼于学生会运用这一策略解决问题，应努力使学生在学习和运用转化策略解决问题的过程中充分体会数学思想的魅力。

解决问题的策略——转化教学反思7

胜利点滴：

1.直观演示，激发寻求策略的内需

有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清楚的认知。为此，在课的一起先，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生主动开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容显明生动，很快调动起学生主动的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地起先进一步