课文《搭石》教学反思6篇

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《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回来本色，通过多种形式进行语言文字训练。

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同，如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

2、拓展练习说话。运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了语言文字的训练。

不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。

课文《搭石》教学反思2

今日我怀着激烈的心情、抱着仔细虚心学习的看法去参与这次我校与岳村乡教研组合办的《城乡联谊教研活动》，这次去岳村的东西寨小学，由我代表我校执教《搭石》一课，并同时听了该校的韩老师也讲授的《搭石》。课后，我们同去的我校的五位老师和岳村乡两个学校的语文老师及教研组长和校长们同时研讨了这两节课的得与失，这节课使我有了很大收获，同时也相识到了自己的不足。

首先反思自己今日的课堂实录，我感觉自己的课堂机灵实力还是欠缺，面对老师听课的时候，自己就不由得有些惊慌，心情的波动，总会使自己在课堂中遗漏一些教学环节，造成不必要的缺憾。以后我肯定会抓紧时间熬炼自己，使自己驾驭课堂的实力有所提高。

其次是在上课之前，我对自己做的课件没有检查一遍就起先上课了，结果在课堂中音乐没有声音，虽然我刚好调整好，但我感觉还是冲淡了音乐效果，由此我想，这也是一个很好的教训，在以后的教学过程中肯定对自己本节课所用的东西如：课件、课本、粉笔等打算充分，反复检查，不要造成临时抱佛脚、慌里惊慌的局面，影响课堂效果。

在这次上课时，由于他们学校的限制，四年级就一个班，况且这个班中学生又少，所以就只能两个老师同时用这些学生上同一课，这样上课我觉得对学生来说是一种熬煎，又是一种时间的奢侈，再加上由于某种缘由，他们学校韩老师在这次上课前又把这一课给学生讲过了，课堂上老师的问题学生回答得滴水不漏、严丝合缝，老师没有问到的问题学生都知道并且在课堂中提示老师来问他们，使我感觉很滑稽、又有些哭笑不得，更觉得这次活动失去研讨的意义，语文研讨怎么能有实效性呢？

所以我希望在以后的研讨活动中，不论课讲得好坏，我们必需上实实在在的课，上真实的课，上没有花架子、没有虚假成分的课，这样才能真正的从活动中看出不足、取长补短，才能促使自己不断成长、才能使我们的语文课不断走向辉煌！

课文《搭石》教学反思3

虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应当追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。

一、首呼尾应，促成浑然一体的“课势”

一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气概贯穿，线索清楚，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚起先带着怀疑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚起先接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂家乡，体现的就是相识的提升，感情的提升。

这是志向效果之一。

二、反复吟诵，促成“后浪推前浪”的“情势”

反复读这篇文章，我为作者对于乡亲们和家乡的酷爱而唏嘘。作者寄情于普一般通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的宠爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对家乡的'酷爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热忱地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

但怎样实现呢？这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现，想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想，我是不是也可以这么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵，我设计的初衷是想通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂，也只能是我一厢情愿的想法，有待在课堂中得到印证。

当然，从小处看，课文中还有这样的设计，如在学习搭石作用时，老师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”，也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过，这是他山之石，我是信手拈来，从她的课堂实录看，效果是相当好的。

这是我的志向效果之二。

三、创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟

这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻找美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。

这是志向效果之三。

四、弹性设计，构建板块促使生成

为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

２、初读课文，把课文读通顺、正确

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、依据板书，感悟很多“天经地义”背后蕴含的美妙传统。

６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的酷爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有足够的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上保证敬重和爱护学生的特性体验。

这是志向效果之四。

五、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂

语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话实力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。

这是志向效果之五。

课文《搭石》教学反思4

在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。

在找寻搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。

2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。

3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

课文《搭石》教学反思5

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题。教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

一、咬文嚼字，挖掘助人美

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会这句话时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？

生：……

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

生：……

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，表面上看似机械重复，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的探讨，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以老师的情感谢发学生的情感，让情感共鸣于课堂。

二、结合问题，学习课文，感悟和谐美

走搭石这块内容很美：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，老师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空：

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，我还感受到了的美，我是从这个词知道的。这一改变给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，我再通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序”便有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

三、注意学生听、说、读、写的训练。

在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深化了解课文内容感悟文中蕴涵的美；通过“假如来走搭石，。”训练学生的说话实力；通过“我身边也有这样的搭石：。”把找到的美写一写，以训练学生的思维、语言内化与表达……

教学，恒久是一项充溢缺憾的艺术。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

1、老师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会倾听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创建性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学阅历，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标。

2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”的引导不到位。在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想像，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。在保证预定目标的达成，怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我仔细思索的问题。

课文《搭石》教学反思6

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们是同等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会经常把讲台让给学生，让他们也神采奕奕站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习主动性特别高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习主动性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉学生良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪学生的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较