鲁教版初中化学9上说课稿

鲁教版初中化学

九年级上册

全册说课稿

第一单元步入化学殿堂

化学真奇妙说课

一、学情分析：在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地

接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学

习的内容很好奇。

二、教材分析教材的地位和作用

学真奇妙课是九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个

教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到

化学的真正价值，产生强烈的学习愿望，对学生学习的整个环节起着至关重要的

作用。三教学目标知识和技能

1.能从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，认识到化学与社会发展的关系是十

分重要的。2.能说出化学变化的基本特征能较准确地判断物理变化和化学变

化。过程和方法

通过学生间相互讨论交流、自主活动，学会判断化学变化，培养良好的学习习惯

和学习方法。情感态度与价值观

1.激发学生对化学的好奇心和探究的欲望。

2.体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学的价值。教学重点：

激发学生学习化学的兴趣

教学难点：能较准确地判断物理变化和化学变化。

四、教学方法

根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用相互

合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。

五、学习方法

采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、讨论

归纳等方法。

六、教学过程设计

1.创设情境，激发学生学习兴趣。

首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣

教师演示小魔术“雪球燃烧”：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点

燃。这个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。2.播

放录像，引起学生对化学的求知欲

教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水透气

的鸟笼等资料，这样会激发起学生的探究欲望，从而会对化学感兴趣

3.讲授新课。(一)化学改变了世界

让学生观察课本上展示的图片，让学生感受化学带来的奇妙。活动天地1-1

让学生学生在教室里找出分别由天然材料和有化学方法制成的物品，感受人造材

料所占的比例和对我们生活的重要性。让学生感受化学与我们生活密切相

关.(二)神奇的化学变化

(1)观看第四页图片，分析图片中所列物质发生的变化，对比铁丝弯曲、矿石

粉碎等变化认识化学变化和物理变化，理解其变化实质。

(2)学生自己列举生活中化学变化和物理变化的事例，并加以区别。

(3)、活动天地1-2学生自己做化学课本上设计的四个实验,亲自体会化学的神

奇，通过教师指导观察实验现象，从而认识化学反应的本质是有新物质的生成。

针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质，(三)

物质构成的奥秘，播放视频和观察分子模型，让学生初步了解，所有物质都是由

像分子原子等这样的极小的粒子构成的，初步形成微粒观。

4归纳总结学生你说我说，交流总结提高他们的语言表达能力，和归纳能

力。七、教学反思

通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、进

一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界

影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理基

础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。

八、板书设计

化学真奇妙

一、化学改变了世界二、神奇的化学变化三、物质构成的奥秘

化学实验探究说课稿

重.占八、\进行化学实验探究的一般方法。

难点问题的发现、提出及结论的得出。

教材

帮助学生养成自主探索、主动研究的学习习惯，使学生学

简析

关键会如何发现问题、分析问题、怎样加工信息，并对提出的

假设进行推理论证，提高学生的探究能力。

1、理解化学实验探究的意义。

知识目标2、学习化学实验探究的方法。

3、学会常见探究题型的解题方法、技巧。

1.帮助学生养成自主探索、主动研究的学习习惯。

能力目标2、培养学生观察、猜想、类比的能力。

教学

1.提高学生抽象、概括、分析、整合的能力。

目标

1、体会探究的过程，感受探究带来的乐趣。

2、通过探究活动，培养探究精神和创新能力。

情感目标

3、使学生体验到化学实验探究是人们获取科学知识、认识

客观世界的重要途径。

课时安排一■课时

教学方法观察、分析、讨论、归纳、联系生活、活动实践

教学教学设备多媒体、大屏幕投影。

准备

集气瓶、玻璃片、试管、饮料瓶、胶头滴管、玻璃管、氢

仪器药品

氧化钠溶液、盐酸溶液、熟鸡蛋等

课前准备做PPT遇性、查找网上资料、准备实验用品

教学环节设计教师活动设计学生活动设计

［引言］化学实验探究是学习化

学知识的一种重要方法，在我们

问题的引入：的课本里及近几年的中考试题

从学习方法、中考及中都出现了涉及到化学实验探

学习中存在的问题引究的问题。

出课题。今天我们就以化学实验探究为

主题进行复习，希望对同学们解

决此类问题能有所帮助。

［讲解］一、化学实验探究题的类

型：

教学

总结归纳化学实验探（■■）假设验证类型探究题：

过程

究题的类型。（二）处理、分析得出结果型探

设计

究题；（三）新情景型探究题：

（四）计划方法类型探究题。

［讲解］二、题型分析、解法指导：

投影例1（一）假设验证类型

学生读题思考；

［启发］启发学生根据［提问］本题你想提出什么假

提出假设：金属活动

金属的性质和题目中设？

性锌＞铭＞铜；……

有关信息提出假设。归纳同学们提出的各种假设，确

定假设方案。

［小结］对比实验是实验探究解

用相同浓度、相同体

［提出问题］设计实验决问题最常用的方法，而在设计

积的酸，所用金属的

中应该注意哪些问题对比实验时一定要注意实验设

体积大小、形状完全

呢？计条件的公平性，以增强实验的

相同。

可信度。

叙述现象；

探究实验：适时指导学生的实验操作，要求得出结论；

教

学生分组操作；学生仔细观察现象并思考得出在黑板上写出铭与

学过

程设一组学生上台演示。结论。盐酸反应的化学方

计

程式。

［反思］引导学生归纳在这个实验中运活泼金属可以与酸

用了哪些知识解决门句题？反应；通过金属与酸

反应的剧烈程度判

断金属的活动性顺

序。

例如，利用金属与盐

［进一步探究］你还能够设计出与上述原理不

溶液的置换反

相同的实验进行探究吗？

应

如何假设？要根据已有的知识

［题型-小结］和题目所提供的信息，做出科

思考

学、合理的假设。为求证假设，总结

查阅资料，进行实验，观察现象,

分析现象，得出正确的结论，使

假设得以验证。

教（二）处理、分析得出结果型通过思考找出本题

学过投影例2

读题时思考本题要解决哪些问要解决的问题是C02

程设

计题？是否确实与NaOH发

［问题引入］

生了反应

学生完成实验：1、

辅助学生实验；塑料瓶变

瘪；2、瓶

探究实验

指出本题涉及到学科间综合的吞鸡蛋。

知识。描述现象，分析产生

现象的原因。

有同学提出上述现象不足以证

学生讨论、交流找出

明问题，为什么？

上一实验不足以证

［问题质疑］引导学生全面的考虑问题，分析

明问题的原因，设计

提出质疑的原因，并继续设计化

新的探究实验。

学实验探究方案。

辅助学生实验；学生演示自己设计

探究实验点评时指出学生是用对比实验的实验。

解决的问题由此证明学生所设

计实验的科学性、合

教

理性

学过

程设深入探究能否设计与上述实验原理不同学生演示将C02吹入

计

的探究实验？NaOH溶液中，然后

滴加盐酸。

学生在黑板上写化

学方程式。

通过对实验的观察和分析，找到

学生通过讨论，设计

了新的探究方法，涌现出更多的

［探究小结］出了更多方案。例

探究实验方案。

如，在上述实验中还

可滴加氯化钙溶液，

或氢氧化钢溶液等。

从此题的探究过程中，你得到哪

些了启示？学生反思后总结出

对无明显现象的化学反应，既可对比法是进行探究

以通过改进实验装置，创设新情实验的重要方法；

学习反思

教景来观察到明显的反应现象，判考虑问题要全面，注

过

学

设断反应的发生；又可以从检验生意观察和对比实验

程

［题型二小结］

计

成物的存在来判断反应的发生。现象；联系实际，加

对探究活动进行反思，对探究结深了对NaOH需要密

果进行可靠性评价，使已有的知闭保存原因的理解。

识得到r巩固和提升，使探究结

果更加可信。

（三）新情景条件下探究型题

投影例3根据滴水生火的新情景设疑、提

问。

设疑激趣引导学生根据燃烧的条件进行学生猜想是02、……

猜测。

学生讨论得出：（1）

引导学生运用题目所给信息，结

中气体为氧气；运用

［引导思考］合已有知识解决问题：

质量守恒定律可以

水和过氧化钠反应为什么不可

解释产生现象（2）

质疑探究能产生碳酸根呢？怎样设计实

的原因。并设计实验

验证明。

验证。

解决这类问题要将生产、生活和

科学研究中出现的新材料、新能明确了新情景探究

源、新成果与所学知识融会贯题的特点，掌握了解

［题型三小结］

通，联系、对比。此类题起点高,决此类问题的思考

落点低，虽然情景新，但考点却方法。

不难。

（四）计划方法类型探究题

投影例4［讲解］怎样确定课题？（1）从学生从所给的课题

社会、生活、科学研究等方面提中选择课题。

炼出来；（2）从课本的知识点确

定；（3）从题目设置的情景中发

现问题，形成问题，选择有研究

价值的、新颖的、感兴趣的问题。

［讲述］根据课题的特点选择调

查法或实验法等研究方式，并列

学生学习体会此类

投影出实例出研究步骤，依据研究步骤进行

题型的研究过程。

实验或调查，最后以报告或论文

的形式形成成果，以利于交流。

通过今天的探究活动，培养和发

展门向学们进行化学实验探究

课堂小结总结课堂所学，归纳

的思维。依照探究的八个要素，

投影：方法技巧，回味探究

紧密结合生产、生活和科学实

化学实验探究的八要过程，提升探究能

验，紧扣课本知识，勤于动手、

素力。

动脑，就••定能使同学们的化学

实验探究能力不断提高。

化学实验探究

（一）假设验证类型探究题；

（二）处理、分析得出结果型探究题；

板书

设计（三）新情景型探究题；

（四）计划方法类型探究题。

教学课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎

反思我的意料，但乂非常合理。我感到，实施这种教学模式，确实对培养学生

的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的

科学态度都起了很大的作用，提高了学生的综合素质。更为重要的是，学

生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。

但作为一节教学示范课，还有不少需要改进的的地方：教学中教师的主导

作用发挥偏多、课堂气氛不够活跃等，这些问题都需要在今后的教学过程

中逐步加以克服和改进。

第二单元探秘水世界

《水分子的运动》说课稿

立才初级中学林秀娟

一、教材分析

在第一章接触到了微观的原子、分子的基础上，教材以学生熟悉的物质一水为载

体，通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系，引导学生认识分子的特

征，并学会用分子运动的观点解释日常生活中的一些自然现象。设置本节的目的

是帮助学生尽早建立起微粒观，以便让学生能更深入的认识身边的物质，初步认

识物质变化的本质。

二、教学目标的确定

1、知识与技能

①让学生通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系，认识分子的特征。

②学生能通过对分子的性质的理解，能从微观的角度认识物质的构成，并会用分

子的观点解释生活中的常见现象。

2、过程与方法

①通过探索水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联

系；

②通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，以及从"雨后初晴的道路"

和"水烧开后的锅盖"等问题的探究，让学生学会从纷繁的宏观现象中把握问题的

本质能力。

3、情感态度价值观：

培养学生节水观念，爱护水资源。

4、教学重点、难点：

让学生知道物理变化只是分子之间的间隔和分子的排列方式发生了变化。理解分

子的特征，学会用分子运动的观点解释一些常见的生活现象。

三、教法与学法

本部分知识牵扯到微观粒子较为抽象，因此多媒体演示起到了至关重要的作用。

充分体现了学科与信息技术整合的特点。在教学过程中多次采用学生讨论、交流、

讲故事等多种形式，让学生积极主动地参与教学过程，培养学生交流意识与协作

精神；通过实验、观察等形式培养学生科学思维方法及学生发散性思维能力和创

新精神。

教学过程

1、导入新课

新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。我在这个环节充分发

挥多媒体的优势，放映地球"水球"图片，暗示这节课的教学内容，并通过复习水

的组成引入。

2、分子特征的探究

这是这一节课的重点内容，我是按照课本的体系，以常见的宏观物质一水的三态

变化引起思考，讨论在这一过程中水子发生了怎样的变化，然后再从分子的角度

解释一些常见的宏观现象。

微观一宏观一微观，这也是化学这一学科特点的体现。

首先通过一滴水、一块糖、一口气中所含的分子数与等同个数的小米所占的体积

作对比，从宏观到微观的角度让学生自我总结引出分子的特征之一：分子很小。

初三的学生知道水能发生三态变化和发生这些变化的条件，相当一部分学生也知

道水是由水分子构成的，但是却不了解分子的特征，不能自发的从微观角度去看

待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象不易产生探究冲动。

教学的起点定位于对水的三态变化的描述和原因分析方面。在总结了几个可能的

变化原因后，让学生通过日常生活经验探究是什么原因发生了变化。观察不同状

态下水分子的排列情况让学生总结不同状态水分子的特征。然后我引入水三态变

化动画模拟，得出水在三态变化中改变的是分子间距离和分子的排列方式。并讨

论其变化属物理变化还是化学变化从而复习回顾了第一章知识。再让学生通过两

个实验进一步深化总结分子的特征：分子间有间隔。

3、水的天然循环

至于自然界中水的循环较为简单，我安排学生自己讲小故事的形式让学生参与互

动，加深理解。我将情感态度价值观放在这一部分，知道水的重要性，培养学生

节水观念，爱护水资源。

4、作业

课后作业重点突出了东营市号称油城，让学生积极参与了解石油开采过程爱家爱

国；及培养学生动手能力、观察能力的一个家庭小实验。

课题：§2-2水分子的变化

知识与技能目标：

1、通过对水的分解（水的电解）和水的合成（过程的微观分析，初步认识物质

发生化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新的分子；

2、了解分解反应和化合反应的概念并且能够正确判断出这两种反应类型

3、通过对水电解实验现象的分析，让学生理解化学性质和物理性质。

过程与方法目标

1、通过对电解水以及水的合成现象的观察，培养学生敏锐的观察力

2、通过小组合作学习，培养学生合作交流能力

情感态度价值观目标

通过对氢气燃烧前需要验纯，培养学生严谨的科学态度

重点、难点：

重占

1、初步认识物质发生化学变化的实质。

2、了解化合反应和分解反应的概念。

难点

水的电解实验

教学过程：

一、引入课题

回忆并思考

什么是化学变化？

什么是纯净物？

水是纯净物吗，水的三态变化属于那种变化？

水在通直流电的条件下，是否会发生化学变化呢？

二、揭示目标：

学习目标

1、通过对水的分解（水的电解）和水的合成（过程的微观分析，初步认识物质

发生化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新的分子；

2、了解分解反应和化合反应的概念并且能够正确判断出这两种反应类型

3、通过对水电解实验现象的分析，让学生理解化学性质和物理性质。

三、学习过程：

（一）水的电解

1、Ppt展示水电解的过程：

学生观察现象并完成书上相应的内容

思考：如何鉴别氢气和氧气？

水电解的文字表达式？

2、ppt展示水电解水分子的变化

学生理解化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合1

思考：（1）化学变化中的最小粒子是什么？保持物质化学性质的最

么？

（2）根据水分子的分解示意图，请从宏观和微观两个方面说

息：

练习：下图是某同学自己设计的装置：用大塑料瓶子截去瓶底，留瓶口一段

约8cm~10cm,瓶口配一胶塞由里往外塞紧。A、B两极是用镀铭曲别针伸直做成,

由塞子露头处连接导线。试回答：

(1)其所用电源为电，由图可知

A端为极。

(2)当A端相连接的试管中得到的气体是，

可用来检验。

(3)如果与B端气体的体积为8mL,

则与A端气体的体积为。

小结］正氧负氢

氧一氢二

3、化学性质与物理性质

化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。

如：可燃性、助燃性、腐蚀性

物理性质：不需要在化学变化中就能表现出来的性质

如：物质的颜色、状态、气味、密度、硬度、导电性

练习

下列关于物质的描述，属于物理性质的是()

A镁条在空气中燃烧发出耀眼的白

B氮气在通常情况下没有颜色

C氧气能支持燃烧

D纸张能燃烧

4、分解反应

由一种物质生成两种或两种以上其它物质的化学反应，叫做分解反应。

跟踪练习：

下列变化属于分解反应吗？为什么？

A、泥水过滤得到泥和水

B、镁和氧气点燃生成氧化镁

C、石蜡在氧气中燃烧生成水和二氧化碳

D、氧化汞加热后变成汞和氧气

我发现：

判断分解反应的方法：1、化学变化2、一种反应物多种生成物

(-)水的合成一一氢气的燃烧

1、ppt展示氢气燃烧过程

提示：点燃前必须验纯

学生观察现象并完成书上相应的内容

学生写出文字表达式

2、化合反应

两种或两种以上物质生成一种物质的化学反应。

跟踪练习：

下列变化属于化合反应吗？为什么？

A、白糖和水混合后形成糖水

B、酒精和氧气点燃生产二氧化碳和水

C、氧化铜加热生成铜和氧气

I)、铁和氧气点燃生成四氧化三铁

我发现：

判断分解反应的方法：1、化学变化2、多种反应物一种生成物

3、学生归纳化学反应类型

分解反应

由一种物质生成两种或两种以上其它物质的化学反应，叫做分解反应。

一变多ABtA+B

化合反应

两种或两种以上物质生成一种物质的化学反应。

多变一A+B—AB

课堂练习

1、电解水的实验现象是，正负极产生_____色______其体积比是。正极

的气体能；负极产生的气体能O

2.纯净的氢气在空气中燃烧时，产生色火焰，罩在火焰上方干冷的

烧杯壁上有；反应的文字表达式

为。

3、、都是构成物质的基本粒子。分子是粒

子；原子是粒子。原子可以结合成。原子和分子的本质区别

是：在化学变化中，分子而原子。

（三）学生小结这节课内容

（四）课后作业的布置

板书设计：§2-2水分子的变化

1、水的电解

现象：

文字表达式：

化学反应实质：

化学性质和物理性质：

分解反应：

2、水的合成

现象：

文字表达式：

化合反应：；

课后反思

原子的构成说课稿

各位评委、各位老师：大家好！

今天，我说课的内容是《原子的构成》。本课题，我将从教材分析、教法分析、

学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本课题处于初中化学第二单元第二课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分

内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后乂

形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍

相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原

子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主

义教育。

2、教学目标

根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。

我确定以下教学目标：

(1)知识与技能目标：

①了解原子是由质子、中子和电子构成的。

②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

③逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。

(2)过程与方法目标：

①充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类

比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。

②在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，

逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（3）情感态度与价值观目标：

①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。

②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。

3、教学重、难点

根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。

难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采用探

究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进

行教学。

三、学法指导（展示）：

在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐

步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

四、教学过程：

根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅

读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活

泼的教学课件设计,来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。具体教学分以

下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生

互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。

（一）创设情境，温习旧知

为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分

子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点

燃学生智慧的火花。

(-)提出猜想，引入新课

由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否

就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲

和求知欲。

(三)师生互动，探究新知

第一部分教学一原子的构成

1、学生自学后讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如果能

再分，它乂是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？电子

带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始探究

原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。

2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师引

导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是

一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区

域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中

子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质

子、中子数目不同。

3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结

归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种

氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中

子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核

外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。

4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结

构的演变历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，

让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学

的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。

第二部分教学一相对原子质量

1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样

用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子

的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量乂该怎样衡

量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问

题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养

学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。

2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后回答：相对质量

是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这

样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。

3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相

比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培

养学生分析、比较的能力。

（四）巩固练习、拓展思维

1、原子的相对原子质量（）

A.是原子的实际质量

B.可以用千克作单位

C.没有单位

D.是原子间质量之比，单位为1,一般不写

利用此题讨论归纳对比相对原子质量与原子质量的区别和联系。

2、已知碳原子质量为1.993xio-26kg、氧原子质量为2.657x10-26kg、铁原子

质量为9.288xio-26kg,试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？

通过对比，得出相对原子质量数字比较简单，便于书写、记忆和计算，从而得出

引入相对原子质量的意义。

3、相对原子质量可以从书中P154的附录n查到，查阅如下几种元素的相对原子

质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙

借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对原子

质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近

似值（整数或1位小数）。

（五）分享收获，强化思想

1、这节课你学到了哪些知识？

2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获？

3、借助资料，进行爱国主义教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，

交流读后感。

4、课后作业。

五、板书设计

这是我的板书设计，这样的板书层次清楚，突出本课题的重点，让学生轻松掌握

重点知识。

六、教学反思:

在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发展这

一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位得

以充分体现。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为一个

再发现、再创造的认识过程，把所学知识转化为解决问题的能力。我将不断努力，

创设自己的教学特色。

我的说课到此结束。谢谢！

《元素》说课稿

各位领导老师：

大家好，我说课的内容是初中化学上册第二单元课题四《元素》，下面我将从教

学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计理念、教学过程设计、板书设

计、教学反思等七方面谈谈我的教学设计

一、教学内容分析

本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。

课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本耍素，

是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元

素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质

的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比

较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同

位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

二、教学对象分析

在序言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在他们已经学习了

原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的

宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比

较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这

一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离

学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空

气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。

三、教学目标设计

知识与技能目标：

1.了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见

元素符号。

3.初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的相关信息。

过程与方法目标：

1.能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。

2.通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。

情感、态度与价值观目标

1.初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

2.在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

3.通过交流合作，进一步增强团队意识。

四、教学理念设计

针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多

种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计,

从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式采取和谐教学模式来设计，主

要包括导入新课，明确目标、自学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入

探究，回归系统。和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看

作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某

一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

五、教学过程设计

（一）、导入新课，明确目标

（二）、自学指导，整体感知

自学教材，小组讨论并回答以下问题

1、什么是元素？

2、元素与物质之间存在什么关系？

3、元素与原子的关系如何？

4、元素的种类由什么决定的？

5、单质和化合物的主要区别是什么？

（三）、检查点拨，探寻规律

1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一

定不变？元素种类是否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变

化；元素的种类也没有发生变化。

2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而

原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素

组成的。

3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是

否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变

化；元素的种类也没有发生变化。

（四）、深入探究，回归系统

学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和

方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识

和方法。结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等

形式安排练习，使学生对知识应用延伸。

六、板书设计：

课题2元素

一、元素

1.定义

2.与原子比较

3.地壳中的含量

二、元素符号

1.书写

2.表示意义

六、教学反思

化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过

程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培

养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的

空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标

准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过

本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

第三单元溶液

《溶液的形成》说课稿

各位老师、同学：

大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自鲁教版初中化学九年级上册第

三单元第一节。这是一节课前说课。今天我将从教材分析、教法分析及教学程序

三个方面来进行说课。首先是教材分析：

一、教材分析

本节课是介绍溶液的基础知识，是以后学习溶解度以及溶质质量分数的基础。在

以后的学习过程当中，有很多化学反应都是在溶液当中发生的，所以要求学生系

统的掌握溶液的基本知识，为以后的学习打下基础。

本节课的教学目标为：

A.教学目标1、知识与技能

1）「解溶液、溶质和溶剂的概念，知道溶液的特征与组成；2）了解乳浊液的

概念，知道乳化现象；3）/解溶液在生产生活方面的应用；2、过程和方法

1）通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成由表及里，由浅入深探

究问题的思维方式；

2）通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的方法，初步形成从多角

度、多侧面来认识同一问题；3、情感态度和价值观1）培养学生学习化学的

兴趣；

2）引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯；

B.教学重点

1、溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系2、溶液的特征与组成C.教

学难点

1、乳浊液的概念，乳化现象的解释2、溶液与溶质之间的辩证关系二、教

法分析

溶液是生活中最常见的一类物质，它与学生的生活有着很大的联系，本节课从学

生熟悉的物质入手，通过对这些物质进行分析归纳，使学生对溶液的感性认识上

升到理性知识。采用多媒体辅助教学帮助学生理解溶液的概念，更加直观。让学

生充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发学生

学习的兴趣，培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。

三、教学程序

首先从学生们最熟悉的物质入手，引出新课溶液的形成，通过蔗糖溶于水的实验

介绍溶液的概念，讲解溶液的特征和组成。通过实验介绍溶质与溶剂之间的辩证

关系。再由实验引出乳浊液、乳化现象，最后介绍溶液在生产生活中的重要性

四、板书设计

9.1

溶液的形成

一、溶液的定义

特征：均一、稳定组成：溶质、溶剂

二、乳浊液的定义

乳化现象

溶液的应用

溶液组成的定量表示的说课稿

一、说教材分析

本单元是初中化学的重要教学内容，与学生的生活实际有密切联系，使学生的化

学知识更成体系，并扩展学生的知识视野。本课题也是中考必考的一个知识点之

一。本节的重点放在溶质的质量分数的念以及简单计算上。

教材从学生最熟悉的“甜”谈起，通过活动天地，直接引出“浓”和“稀”

的问题。继而以糖水为例把宏观的“甜”跟微观糖分子的多少联系起来，使“浓”、

“稀”形象化。在这个基础上来阐明溶液组成的含义，使感性的熟悉上升为理性

知识，学生易于接受。

本节在具体介绍了溶液组成的一种表示方法一溶质的质量分数之后，通过例题教

会学生有关溶质质量分数的计算。有关溶质质量分数的计算，可帮助学生加深对

有关概念的理解，把有关概念联系起来，进行综合分析，起到使教材各部分内容

融会贯通的作用。

二、说学情分析

本课内容与上节课的溶液有紧密的联系，学生已经有了一定的基础，对理解本课

前面部分溶液定性组成轻易理解把握，后面的定量组成需要习题来加强对公式的

运用，作为重难点来教学。

三、说教学目标的确定知识目标：

1、掌握溶液组成的表示方法之一：溶质的质量分数地含义（难点）；

2、能够进行溶质质量分数及稀释问题地计算

3、学会利用数学方法转化解决化学问题,养成规范解题的习惯。

能力目标：

培养学生分析问题的能力和解题能力。

情感目标：

培养学生严谨、求实、科学的学习方法。

四、说教学方法

为了更好的突出重点，对教法和学法作如下设计：

贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，运用多媒体为教学情境，配以讲授、

讨论、练习等方法的综合利用，激发学生的学习兴趣。通过提问、思考、讨论、

讲解、练习等教学手段，引导学生动口动脑.通过学生分析讨论、释疑，从而培

养学生的分析问题的能力。

五、说设计思路

创设情景，提出问题——如何定量表示溶液的组成

讨论、交流-------溶质的质量分

数I

学生学习---------巩固溶质质量分数的计

算L

拓展延深，交流共享------溶液稀释问题1

总结巩固一巩固溶液组成的含义和进行溶质质量

六、说教学过程

在了解溶液组成时，应让学生尊重化学事实，明确溶液的组成是溶液各分在量

的方面的关系。

关于溶质的质量分数的计算：

在建立溶质的质量分数的概念之后，应让学生了解，化学计算不等于纯数学的计

算，在计算时，要依据化学概念，通过计算不断巩固和发展化学概念，为此，可

以做如下的课堂练习，并由老师指明学生练习的正误，随时对出现的错误加以组

正

关于如何引出溶质的质量分数在提出溶液组成之后，把溶液的“浓”、“稀”

及“一定量溶液”跟“溶质的量”结合起来，使学生有清楚的认识。利用《活动

天地》内容引出溶质的质量分数表示溶液组成的方法，并让学生知道这只是-种

表小方法。

关于溶质的质量分数的计算建议

关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下三种类型：1、已知溶质和溶剂的量，

求溶质的质量分数；

2、计算配制一定量的、溶质的质量分数一定的溶液，所需溶质和溶剂的质量。

3、溶液稀释和配制问题的计算。

教学中例题1、属第一类型问题的计算，学生只要对溶质的质量分数概念清楚，

直接利用溶质的质量分数的关系式，计算并不困难。教学中的例题2属第一-类

型问题的计算，是公式的变形应用度，这类问题也很简单，学生易撑握。有关溶

液的稀释较难题型我安排在下一课时,这样可以降低的难度，要让学生在理解上

循循渐进，水到渠成。

七、说教学反思

本课时教学内容主要是有关化学的计算，是学生们第一次学习化学计算

题.这部分的内容只用一节课想全部分学生都能撑握，是不可能的。因此在课

后还要不断强化训练和落实，争取大部分学生都能撑握和应用。

关于计算题既