数学教学应充分发挥情感的效用小学数学教学视频网站

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学教学应充分发挥情感的效用小学数学教学视频网站情感是打动心灵的秘诀，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生合意、愉悦、赞美、敬仰、敬爱等断定的情感；当人在熟悉事物或研究问题时，对于新的还未熟悉的东西就会表现出求知欲、奇怪心等情感；当人依据自己的审美观点对事物举行评价时就会产生断定、合意、愉悦、倾慕的情感。在十几年教学工作中，我了解了情感在数学教学中的不少作用。其中最为突出的就是动力作用。在一项对学生的测验中，让几个男女同学举行数学测试比赛，其中一些同学赋予情感上的激励，而另一些同学那么赋予情感上的挫折。结果激励的同学无论男女，劳绩均获提高，而受挫折无论男女，劳绩均下降。由此我们可以看出情感这个非智力因素在数学教学中的作用。

1学生的学习并不是一个“纯熟悉”的过程

正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括熟悉和情感两个方面。作为学生在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，它可以使人类积累的阅历转化成个体的学识布局。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息举行鉴别、筛选，当认为是好玩的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否那么反之。这就是为什么有的教师一味加大学识信息量而不能真正进入学生头脑的理由。因此情感因素对认知过程起着始动、定向、维持和调理的作用。我们的教学假设只提防认知过程，而疏忽情感的过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生留神，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中熟悉和情感有协同作用、彼此依存、相互促进、紧密合作的，因此数学教学务必努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在弥漫活力的教学过程中追求最正确的教学效果，才是告成的教导。

2从素质教导的角度看，中小学阶段不仅是智能进展的关键期，也是情感进展的关键期

数学教导的目标不只是传授学识和进展才能，也理应着眼于学生的整体进展。在传授某一学识，培养某一才能时，应留神使学生的情感也得到进展。那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢？

2.1作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，老师是发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。在我们学校，有一位教数学的黄老师，学生给了他一句这样的评价：听黄老师的课是一种享受。理由何在？理由就在于黄老师严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维，在教学过程中潜移默化的传递给了学生。例如，在举行有理数的运算时，学生经常不留神先确定其符号。教师针对这种处境对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓正，还是姓负？”这样学生在课堂中既轻松地学会的学识又巩固了对数学学习的情感。

2.2作为老师要真诚的对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以激励，关切、信仰和扶助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。假设学生对老师产生良好的情感，一般规律是他确定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的向上的动力。在我教的学生中有这样一位学生，可以说她的数学劳绩很差。但有一次我不经意的说了一句激励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，每日问问题，并积极回复问题，从而数学劳绩有了很大提高。外观看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期望已久的你对他的真诚与关切。相反，一个教师假设不喜欢自己的学生，而是以简朴、漠视的态度对待学生，我相信，学生断定不会热心地去学你的这一科。

2.3作为数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教导因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学过程中，充分挖掘数学潜在的美，通过概括生活材料呈现数学的趣味性、应用性和探求性，运用现代化教学手段呈现数与形的表象美、数学学识布局的内在规律美、动态美，通过运算率、口诀、顺口溜等让学生体会数学语言的干脆美。以数学美的魅力拨动学生的心弦，启迪学生的心灵，使他门享受在数学美的愉悦中，迷醉在美的情感中，增长学识，提高审美才能和鉴赏才能。比喻在讲“同类项”这个概念时，把概念的意思编成顺口溜：“字母同，一致字母次数同”。在讲“黄金分割”这个概念时，表示出与这个概念有关的图片，如：维纳斯雕像、雅典娜女神、海姑娘——阿曼达雕像等世界艺术珍品中，他们身材的比例符合黄金分割，尤其是肚脐之下的长度与身高之比都接近0.618。也可以举出世活中的实例，如：舞台上，报幕员并不站在舞台的正中央，而是站在舞台的一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播效果最好。在演奏乐器时，假设将二胡上的“千斤”放在琴弦的黄金分割点处，那么音色最正确。让学生在丰富的学习体验中促进情感的进展。还有在上面提到过的黄老师，他讲课之所以吸引学生，让学生听起课来是一种享受，也正是由于黄老师以情感为纽带，让学生在各种情景中充分体验到了数学的美。

2.4我们在教学过程中应确立以学生为主体的原那么。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动熟悉过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生那么是课堂的主体，学生不仅仅是采纳教师传授的学识与技能，更理应是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分的熟悉这种主体性。要使主体（学生）产生主动性，作为教师，面向全体学生，他的留神力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所热爱和赏识的行为上，变批评为赞美，变忽略为重视，变嫌弃为爱好，变冷眼为崇敬，要调整课堂上的视线投向，让优生、中等生、后进生都能每日看到老师亲切的目光，让学生在探索之中享受告成。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次确定会做好”，积极激励学生的每一个进步，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，也就是说情感就在这个过程中自然发生了，学生学习数学的主动性就高了。假设我们只关注学生的最终期末考试和开学考试劳绩，把学生看作学识的容器和考试的机器，而忽略他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，由于他一下子看不到长远的目标，会缺乏细心和意志力。

3留守孩、网络时代离不开情感的教导

经过近几年我在教学中对班中学生调查可知，2022年“留守孩”约占全班总人数的30%，2022年“留守孩”约占全班总人数的35%，2022年“留守孩”约占全班总人数的41%，2022年“留守孩”约占全班总人数的42%.其中，流失学习信仰和迷上网络嬉戏的绝大片面都是“留守孩”。从这组数据不难看出，“留守孩”的人数逐年上升，他们都是由于父母不在家，长期缺乏家庭教导和父母的关切、保护、沟通，思想单纯，自我养护才能差，往往想干什么就干什么。所以片面学生就展现今天这种状况：心绪消极、叛逆、厌倦学习、迷上网络嬉戏等等。有关人士指出，教导离不开家庭、学校、社会三结合：“留守孩”在家庭教导显得弱一点，因此，学校就要起到一个主导的责任，不仅仅是科学文化的教导，更重要的是心里情感方面的教导。社会上有这样一种偏见：数学教学以传授学生数学学识和培养学生规律思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：数学课太单调、太枯燥。正由于这点，数学教师们理应得到警示：不能再这样下去了，务必让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子热爱数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，关切、保