验算教学反思

篇一：三年级除法的验算教学反思《除法的验算》教学反思除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的计算及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。本节课，我觉得做的好的方面从教学的导入到教授新课都能创设情境，够联系学生已有的生活经验解决问,学生的思维得到了培养；提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题：教学中让学生动脑解决问题时，没有让他们进行小组的的合作与探讨，智慧的火花没有充分点燃，思想的灵光在优等生身上得到体现，一些学困生没有充分的思考；学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题；另外，在教学中评价方式过于单调，要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。篇二：除法的验算课后反思这一节课，我开始用生活当中最常见的情境引入，降低了学生认知的难度，让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,导学生列出1005=20(本)他算对吗?你以用什么方法说明他的计算是正确的?接着学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中中求验算的除法算式做了统一的要:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式对于中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教有余数的除法，100元可以买几本大的笔?100714??2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间让学生独立完成没有余数的除法验算让生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不,出现了多种验算有余除法的方法如114×7+2=1002、100-2=14×7，、100-2=9814×7=9898=98??生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。查本站更多关于数练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用习感受运用知识解决实际问题的乐趣激学生学习数学的兴趣。

学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。整节课，教师能够联系学生已有的生活经验，学生对内容处理的经验来设计教学环节，处理教材层次清楚，解决问题策略多样性，通过各宗方法解决问题，学生的思维得到了培养，教师提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题学的怎样直接体现教师教的如何师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的知识掌握的怎样，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。《除法的验算》教学反思除法的验算教学反思除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯生步学会自己判断计算的结果是否正确错误的及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。这一节课，我开始用创设情境让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时我先创设让小明帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(,他算对吗你可用什么方法说明他的计算是正确?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方,教学时要求学生把例4这题的竖列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要在除法竖式的右边写出相应的乘法竖.对于题中没要求的除法算式的验,则想用什么方法就用什么方.教到有余数的除法100元可以买几本红色的笔记本?100÷14??2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不,现了多种验算有余除法的方法，如1、×7+2=1002、100-2=14×，生在你一言一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用习感受运用知识解决实际问题的乐趣激学生学习数学的兴趣。小学教育重点是培

养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，这也是我们数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。让良好习惯的种子来改变我们的孩子，成就其成功的一生。除法的验算教学反思本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。对于学生的验算意识和习惯的培养，我在以往的教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图步学生体验验算的意义和功能在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。由于除法计算的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种情况。本课教材分两段第一段教学没有余数的除法验算。第二段教学有余数除法的验算。而由于除法的验算是教学的难点。在教学除法验算这一环节，我先让学生看情境图，没有用书上给出的问题，而是让学生自己提出问题100元能买多少本练习本？然让学生自己列算式解决生算出得数后我着以怎样才能知道你算的结果对不对呢？有什么办法验证？”的话题引起学生探究验算方法的欲望。验算的方法，我没有直接告诉学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进行验算，因为学生对乘除法的关系已经有一定的了解定的知识迁移能力新知识相联系。但是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来书有点困难，我给了学生充分的探索思考的时间，放手让学生独立完成有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不,出现了多种验算有余数除法的方法别学生能进行口头检验用竖式进行验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务的进行除法的验算。我让学生在你一言我一语的交流过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。篇三：加减法的验算》教学反思加减法的验算》教学反思加减法验算的教学，这节课给了我很大的启发。一生情境，导入新课。上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元②售货员找回给妈妈17买东西的过程包含了一个加法问买套运动服和一双运动鞋一共要多少元？和个减法问（该找回妈妈多少钱？生出“找

的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。虽然担任数学教学多年，要跟上时代教育的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中差生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。三、把课堂还给学生。组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。现在都体现在“以学生为本数学的主人要成为“数学学习的组织者引导者与合作教培养学生的创新意识和实践能力我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。向学生提出问自己的话说一说画面的内容如要“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？列式（135+48=183元套运动服和一双运动鞋一共在183元，一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表意见的空间，最后由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会引下生积极参与学习愉快合作是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。篇四：加法的验算教学反思《加法的验算》教学反思戴妍新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着石头过河履薄冰，唯恐出现这样那样的失误，误人子弟。《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于具体的情境中，采取集中学习的方式进行教学的。我想这样编排充分发挥学生的学习积极性来会比较主动习兴趣也会比老教材高。

另外，由于学生在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会经常对自己的计算结果产生疑问对不对呢？而产生了验算的要求加法的验算对于学生来，就有了强烈的学习必要性，从而自觉的去探索、掌握加减法的验算方法。细探加法的验算方法两加数的位置和不加另一个加数在一二级的教材中早有孕伏。如：、口。（=9293-（）=2576-（）=3758+）=94（（）-35=28（）-48=29（）+26=75算这些算式的得数：25+8=8+25=33-8=33-25=（班一起说得数。（察这四道算式，你有什么发现？（汇师板书：①、交换两个加数的位置，和不变。②、和减去其中一个加数等于另一个加数。以上两题学生的思考依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的“互逆”关系，只是其理论依据没有系统点明罢了因在学设计时我先安排“习准备这环节据130+45=175你还能想到那个加法算式？个加法算式你发现了什么？“换两个加数的位置和不变律然是水到渠130+45=175你能想到那几个减法算式？“比较加减法的算式你又发现了什么？对于“和﹣一个加=另一个加数”的规律，学生自然是了然于胸了。这样设计就为学生学习加法的验算方法作好了充分的准备。《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算提供素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图中你得到了哪些数学信息？套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？出题，指名计算后觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的怎检验呢？发生探索加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的“苹果时发展了合作交流的意识和能力。

反思整个教学过程和学生的学习过程，我觉得，让学生参与学习，自己提出问题，探索解决问题的方法，并为自己的方法找理由和根据。在这样的开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学是思想方法和积极的情感体验。但在教学处理中，我也发现了其中存在着许多的不足有分估计后小部分学生的学习能力知新知的联系，以至于使他们在探索验算方法时了脱节想象不上学习节奏验算的书写格式上，也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中出现了许多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备学生，扎扎实实地备教材，认认真真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。篇五：加法的验算教学反思《加法的验算》教学反思在学习了三位数的加法和减法后，我开始教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求学生理解并掌握加减的验算