浅论初中语文的创新教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅论初中语文的创新教学设计.浅论初中语文的创新教学设计茶亭学校游绮丽摘要二十一世纪的教学管理者要大胆尝试创新教学设计，大胆实施创新教学。设计教学环境，给学生轻松高兴的空气；

设计教学手段，给学生积极创新的欲望；

设计教学流程，给学生大胆质疑的时机；

设计教学方式，给学生亲身实践的空间。设计以学生为中心的课堂，充分激发学生学习兴趣，挖掘学生创新潜能，培养一代创新人才。

关键词教学设计创新胆识二十一世纪是“创造教导世纪”，创造性人才要通过创造教导来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习才能，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教导工，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的根基上充分发挥其创造才能。

创新教导是素质教导的一个重要组成片面。它以挖掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的天性和谐进展为宗旨，通过对传统教导的扬弃，探索和构建新的教导理念和模式。学生只有在猛烈的创新意识的引导下，才有可能产生猛烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。

心理学家奥托指出“我们全体的人都有惊人的创造力。”关键的是怎么去培养创新学习的习惯。在传统的语文教学中，教师教一篇课文往往是五大块时代背景、简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于教师没有很好地遵循学生的认知规律，教师成了“注射器”，学生成了“接收容器”，导致教师说得头头是道，而学生却“雾里看花”。临考时再搞题海大战，“时间汗水”，“目光灯光”，学生成了“机器”，更抹杀了学生的创新才能，结果往往是事倍功半。

如何更有效地获取学识，如何培养学生的创新精神，就成为各国教改的主要课题。而教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节，也就成为引导学生获取学识、培养学生创新精神的主要环节。其中教学设计又直接影响着课堂教学。

因此，创新教学设计事关每个学生的健康成长，事关每个教师事业的可持续性进展，事关教学改革的成败，事关国家、民族的兴衰。

教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以更好的组织课堂，保证教学活动的顺遂举行。好的教学设计可以为教学活动供给科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

我认为，告成的教学设计方案中凝结着教师个人的阅历和聪慧、风格。在教学设计中，要创新教学设计方案，在已有的丰富的学识阅历的根基上，积极摄取和吸收现代化的教学手段和成果，使得教学设计既有共性，又有天性，即具有科学性，又具有艺术性。创新教学设计对于我们刚起步而言，可以简朴理解为“以学生为中心的教学设计”。那该如何举行创新教学设计呢一、设计教学环境，给学生轻松高兴的空气教学实践证明，良好的课堂气氛对学生的学习尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“心绪振奋，那么效果倍增；

心绪低落，那么收效甚微。”学生是有情感的，只有积极、断定的情感才能使学生的积极性、创造性得到进展，学生的思维才能活跃。营造和谐的师生关系，师生之间的思维才能够产生共鸣，师生之间的动静搭配才能恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心凝听与主动思维才能处于同步进展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，慌张的学习中也有活泼互动，课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。

“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”。带着师生民主的课堂理念，设计一段创新导入，可以激发学生学习兴趣，大大活跃课堂的气氛，让学生在轻松高兴的空气中学习科学学识。

如学习诗歌渔歌子，事先叫学生打定好画笔、颜料。正课开头，我就说“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌渔歌子内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。青少年的思维活动往往是从动作开头，经常动手，可以刺激思维进展，提高智力水平如学习万紫千红的花一课，根据课文内容，事先打定一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。课上，我这样导入同学们，今天我来变魔术。哗语文教师变魔术，学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先打定好的喇叭花放在肥皂水里，连忙变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。

测验，并不只是理化课堂上才有的。一名告成的语文教师，还应当是一名测验员。用测验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。。

二、设计教学手段，给学生积极创新的欲望教法生动，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在确定程度上来源于教师的创新意识。教师能生动运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、别致性，自然而然地会诱发学生的创新意识。

有一次在上五人墓碑记起始课时，拿了一架托盘天平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花招上课一开头，我在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，我问学生，假设在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌管了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到大量有益的成分，萌发了创新的欲望。

三、设计教学流程，给学生大胆质疑的时机出名特级教师于漪指出“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，斟酌、探讨、察觉、创造，不但要让学生理解并掌管形成的结论，更要为他们拓展足够的空间因此，学生敢于提出问题的行为本身就是值得断定的。教师要激励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中表达出的点滴创造性，也要赋予适时地断定，以培养他们敢于察觉和创新的精神。古人也云学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是十足正确是否就是无懈可击在一连串的质疑问题面前，培养创新才能。

学生的质疑水平是在老师的激励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。

在学〈论语〉十那么时，同学们因解释“何有于我哉”而讨论了起来。有的说“其意是孔子的自谦之辞，哪一样我能做的到呢”有的说“其意是孔子说，哪一样我做不到呢是说孔子全做到了。”两种解释截然不同，我激励学生去查阅资料共同探讨。令人欣喜的是一同学查阅各种资料后，特意写出了一篇题为“何有于我哉”之论的小论文。

这充分说明学生中隐匿着何等难得的潜力，而我们的教学奇缺的就是对学生质疑水平的激励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，弥漫活力的课堂，就会培养学生学会斟酌，擅长斟酌，查看力、想象力，联想和顿悟才能，尤其是创新精神和求异思维的才能。

最大限度地调动了学生的学习积极性，学生会越来越擅长提问，勇于提问，创造性地提问；

而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中察觉联系，探索新的突破口。

四、设计教学方式，给学生亲身实践的空间课堂上教师们务必千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生结果“作品”、“成果”、“汇报内容”的质量的上下，更重要的是在实施过程中，教师们教师要实时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的扶助，需要怎样的指示针对这些供给信息、启发思路、补充学识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，更不能将自己的主观阅历和已有阅历，强加给学生。

原苏联出名教导家苏赫姆林斯基说“我认为，重要的教导任务在于逐渐地养成学生从事慌张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。建立以探究、理解、亲身实践、共享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解学识的意义，培养和进展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

如邹忌讽齐王纳谏这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗是什么方式呢“编演课本剧”，在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢（没有，那今天我们就牛刀初试；

有过，那今天我们再一展才华。）。。。。。。

请同学们留神，方才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文开展丰富的联想和想象，写出我们自己的天性风采。

在语文课堂实践中，解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生确定的时间与空间，让孩子们在自由、自主的环境中学习、创新，让学生们在实践活动中健康成长。

在语文教学设计中，教师要变课堂为学堂，一切课堂设计都以学生为主体，以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习仆人之地位。然而说来轻易，实施起来却困难重重。有来自传统应试教导观念的影响，有来自学校常规管理条例的约束。大多数老师教学只能是缩头缩尾、不敢尝试。

“现在中国没有完全进展起来，一个重要理由是没有一所大学能够按照培养科学技术研发创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出优良人才。这是很大的问题。”病榻上的钱学森坦诚建言。要培育出一代创新人才，我们责无旁贷，让我们挺着压力，大胆去变更传统的教学观念，大胆去尝试“擂人”教学方式吧。

1、要有胆识去变更传统的教学观念长期以来，由于受到“应试教导”、“片面追求升学率”的负面影响，我们大量教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地陈述。大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教师单方面只管把学识讲下来，却不管听讲者的采纳效果如何。这种熟悉，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。

传统教导使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调采纳或模仿，忽略创造。它要求学生务必循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续进展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明告成的教师之所以告成，是由于他把课教“活”了。

例从中学语文大面积上的阅读教学来看，传统教学模式普遍地表现为“导入课文熟谙课文课堂议论收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂议论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们理应举行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。

如孟浩然过故人庄教学中的提问设计1同学们，透过诗句，你们望见了什么2同学们，透过诗句，你们听见了什么3同学们，透过诗句，你们闻到了什么4同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感这个微型教例的思路表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有确定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的