行为矫正个案研究-留守儿童攻击性行为矫正教案

PAGEPAGE1行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正教案攻击性行为又称侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，属于攻击性行为。一、研究对象本研究选取的对象是重庆市冷水小学五年级2班的留守学生小林。该生智力发育正常，但在学校生活中，表现为不合群、容易冲动，经常无故对同学发脾气或欺负同学，喜欢破坏同学的东西。学习成绩也很不理想。二、研究目的探索如何通过个案研究的形式，并找出相应的个案研究的方法和步骤。同时，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，最终消除儿童的不良行为。三、研究方法本个案研究采用了观察法、分析法、行为矫正训练等方法对个案的整个研究过程进行观察、记录、分析和总结。四、造成儿童行为问题的主要原因分析1．学业成绩差造成心里的自卑，因此利用他的不良行为来掩盖他对学习任务的恐惧2．父母离异，缺乏母爱和安全感，所以希望通过自己的行为来获得他人的关注。3．高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。五、儿童行为塑造与矫正方案的实施1．换组换环境在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一桌，并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。2．提高学业热情让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。3．厌恶疗法在征得家长同意后，我们在训练的初期采用了厌恶疗法。我们用一根橡皮筋套在其手腕上，当不良行为出现时，让他自己拉橡皮筋，作为一种惩罚措施。第１次使用时，他觉得好玩，无所谓当作玩耍，一下、两下、三下，一直到自己疼痛了才住手。第２次，他拉了四下，就不拉了。第３次也是如此，于是我们及时对他进行引导，问他是不是觉得痛所以不拉了？他点点头。然后告诉他，他打同学时，同学也会觉得痛，所以不可以打同学。同时，在他出现攻击性行为后，就取消他一次活动（游戏、帮班主任做事等）的机会。效果：小林的攻击性行为得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次。小林意识到打人是要受到惩罚的，而且同学不愿意跟打人者一起玩。以后，当儿童发生不良行为时，只要认错了，就不再惩罚他，只是让他手腕上的橡皮筋成为一种提示，提醒儿童注意控制自己的行为，从而减少其攻击性行为出现的频率。4．集体帮助教育同学对小韦的一些不能自控的过激行为采取谅解的态度，共同帮助他改正不良行为，让他感到集体的温暖。在班里组织活动时，老师有意识地安排小韦的角色，鼓励他多参与。在平时的学校生活中，我们还常常分配一些简单的任务让小韦来完成（如下课擦黑板、帮助我们发作业本、帮助同学分发课间的点心、豆奶等），并在每次事后都及时表扬他。这样既增加了他与同学正常接触的机会，又减少了他的攻击性行为出现的次数，同时还能使他感到我们对他的信任，增强他的自信心。效果：同学们对他的态度有所转变，他自己也感觉到自己与同学关系的改善，并且乐意为同学服务，减少对同学们的攻击行为。行为观察记录表学生姓名：小林行为：完成作业暴力行为观察时间完成作业百分比暴力行为出现次数干预前干预后干预前干预后第一周星期一50%50%星期二75%75%星期三50%100%星期四75%100%星期五50%100%第二周星期一85%42星期二100%31星期三100%20星期四100%10星期五100%31六、行为矫正效果通过一周多的训练，小林的作业完成率明显的提高了。能通过在学习上的尽力表现来获得大家对其的关注。他的攻击性行为也得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次，而且多数是在有人激怒他的情况下才发生。现在小林已经能够在认知层面上意识到打人是不对的，经常打人同学就不喜欢、不理他了。并且小林和父亲的相处也比训练开始前要融洽得多。七、总结为矫正中的作用异常行为的形成是由弱到强逐步发展的过程。而造成行为异常的原因往往又是复杂的。因此我们在进行异常行为的矫治之前，一定要认真地观察异常行为出现的情景、诱因、强弱变化，并仔细地分析所有可能的原因，从中找出问题的关键之处，然后再“对症下药”。合运用多种治疗和训练方法时，不仅从儿童本人、班级集体、家庭环境等多方面着手，改变各种与问题行为出现相关的因素；而且还将各方面的训练有机的结合在一起，向着同一个目标共同努力。实验一：儿童行为观察日期：4月1日学校：冷水小学年级：五年级七班学生：小林年龄：11岁简要描述学生在课堂上的问题：小林常常发脾气，做出伤害同学的事情。其他学生非常怨恨他的易怒，都不愿意和他在一个小组工作以及坐在他旁边。具体行为分析举例：前提行为后果结果（长期影响）小林借李进的水彩笔，李进因为正在用没借小林推了李进一下李进生气的把笔借给了他当向别人借东西别人不借时，就打别个或给给别人制造麻烦做不出数学题，感到沮丧把作业本给撕了未及时完成作业养成不按时交数学作业的习惯，并自暴自弃小林的同桌告诉别人说不想让他在他们组小林把自己的椅子打翻后哭着跑出了教师当别人对自己表示不满时，就有暴力倾向。老师让完成写作作业拒绝完成，并趴在桌子上被老师喊到办公室批评经常拒绝完成自己不感兴趣的任务相关事件：小林曾经在三年级时被建议参加特殊教育考试小林曾经在四年级时留级和班主任的沟通了解：1、和小林的爸爸谈了他的暴力问题。他爸爸说，自从他和他妈妈两年前离婚后，小林就变得好斗了。他说他会和他谈谈的，但他可能不会听。2、和小林的新妈妈谈了他成绩差的问题，他是新妈妈保证会帮助他学习。和学生的谈话了解：小林说他在同学——尤其是同桌面前感到自卑，因为他们都比他聪明。分析总结：1、该同学常常利用他的不良行为来掩盖他们对任务的恐惧。如果某项任务太复杂或者对它很不感兴趣，他就会拒绝完成任务或通过捣乱来避免完成任务。如果老师不分青红皂白就把学生带到办公室，那么就无意识地鼓励了该学生的行为。因为首先，学生不想在任务环境里，而如果老师把学生带离那个环境，学生就不用再买你对他的难题了。2、由于高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。确定行为目标：1．完成学习任务2．减少对他人和自己的暴力行为实验二：儿童强化物调查及选择一、调查问卷当你今天表现很好时，你最想得到的是什么：奖励非常想要一般无所谓不想要给予笑脸、五角心或其他符号奖励√得到月末操行评定的奖状√得到玩具√得到食物奖励√得到杂志√得到智力玩具√得到老师的口头肯定和称赞√成为一日之星√成为一日领导√打电话到家表扬√通知家长表扬√成为某项活动的领导√和老师有特别相处的时间√帮老师执行差事√授予辅助老师教学的角色√喂养班级宠物和照看班级植物园√能自由阅读课外书籍√能自由耍自己的玩具√能自由玩电脑√除了以上奖励之外，你还想得到给我买飞机模型二、分析及结论根据上述调查不能发现，该同学的对于初级强化物（具体的食物、玩具等）的兴趣弱，对社会有效性强化物更感兴趣，尤其是对老师和父母的称赞、以及班级事务的服务非常感兴趣，但对飞机模型等智力玩具的渴望还是比较强烈的。所以，我打算从教师和家长的角度来选择相应的强化物。1.老师对于学生良好的行为表现，应当着全班给予口头表扬，或让他成为一日之星或一日班级领导。并对学生行为做好适当记录，进行月末操行评定。每天与家长保持联系，让家长注意对孩子今天的良好表现进行表扬。2.家长可以根据学生表现的进步给予物质上如买飞机模型等的鼓励，并且在其能认真完成作业的前提下，放宽其自由玩玩具或电脑的时间。实验三：儿童行为的基线调查学生姓名：小林行为：完成作业、暴力行为观察时间作业完成的百分比暴力行为出现的次数星期一50%4星期二75%3星期三50%2星期四75%1星期五50%3实验四：儿童行为塑造与矫正方案的确定通过前面的三项调查，我发现小林主要有两个方面的问题，一个是学习问题，主要表现在作业经常不做或不按时完成：第二是行为问题，主要表现在有暴力倾向。而他的行为问题与他的学习成绩有关。所以我打算分两步走，首先解决他是作业问题，再来矫正暴力倾向的行为问题。作业问题：1.先决定换组，他小林分到更有爱心的同学的小组去。这样他会感到自己属于这个小组，也能得到其它同学一对一的帮助。2.接近学生，让学生感受到老师的存在。并对于他作业中的问题，给予及时的指正。3.对他每天的作业进行详细的评价，进行及时口头鼓励，并且和他私下约定好，如果他能每天认真完成学习任务的话，可以让他成为今日之星，并且给予他执行差事的机会和权利。4、对其在学校里认真完成作业的每天向家长进行反馈，让家长进行及时的表扬，适当放宽其在家耍玩具和电脑的时间。在连续一周的时间里，收集小林的作业完成数据并制成曲线图，与之前的基线数据进行比较，得出结论。一周后，则把小林的暴力行为也纳入到他的方案中。首先，有班主任老师出面与小林进行深刻的对话和交流，让其明白自己暴力行为给他人和自己带来的影响，并且让他明确虽然他不能在成绩上很好的表现自己，但可以在其它方面发挥出自己的价值，好好表现自己，赢得同学们的赞誉。然后在对其表现进行观察。也就是说，每一天，当只有他的作业及时完成并且暴力行为明显减少时才能得到老师的口头和执行差事的奖励，和家长的鼓励。将接下来一周小林的暴力行为进行收集，并将其行为制成曲线图，与之前的基线数据进行比较，得出结论。实验五：儿童行为塑造与矫正方案实施一、实施步骤1.换组换环境在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一起。并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。2.提高学业热情让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。3.厌恶疗法在征得家长同意后，我们在训练的初期采用了厌恶疗法。我们用一根橡皮筋套在其手腕上，当不良行为出现时，让他自己拉橡皮筋，作为一种惩罚措施。第１次使用时，他觉得好玩，无所谓当作玩耍，一下、两下、三下，一直到自己疼痛了才住手。第２次，他拉了四下，就不拉了。第３次也是如此，于是我们及时对他进行引导，问他是不是觉得痛所以不拉了？他点点头。然后告诉他，他打同学时，同学也会觉得痛，所以不可以打同学。同时，在他出现攻击性行为后，就取消他一次活动（游戏、帮班主任做事等）的机会。效果：小林的攻击性行为得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次。小林意识到打人是要受到惩罚的，而且同学不愿意跟打人者一起玩。以后，当儿童发生不良行为时，只要认错了，就不再惩罚他，只是让他手腕上的橡皮筋成为一种提示，提醒儿童注意控制自己的行为，从而减少其攻击性行为出现的频率。5.集体帮助教育同学对小韦的一些不能自控的过激行为采取谅解的态度，共同帮助他改正不良行为，让他感到集体的温暖。在班里组织活动时，老师有意识地安排小韦的角色，鼓励他多参与。在平时的学校生活中，我们还常常分配一些简单的任务让小韦来完成（如下课擦黑板、帮助我们发作业本、帮助同学分发课间的点心、豆奶等），并在每次事后都及时表扬他。这样既增加了他与同学正常接触的