教育学第九章 教育过程

教育学第九章教育过程第一页，共五十五页，2022年，8月28日第一节课堂教学的基本过程一、教育过程二、课堂教学设计三、课堂教学的基本环节第二页，共五十五页，2022年，8月28日一、教育过程1、定义教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。2、教育过程的基本要素教育者受教育者教育中介第三页，共五十五页，2022年，8月28日3、教学1）教学的不同观点布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动》。”第四页，共五十五页，2022年，8月28日2）共同之处：第一，都强调教师教和学生学的统一。第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出教学对学生学生发展的促进作用。第五页，共五十五页，2022年，8月28日3）教学的涵义教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。第六页，共五十五页，2022年，8月28日4、教学思想的产生和发展古代教学思想精华《学记》：对教学进行简明扼要的概括。《尚书兑命》：教学二字最早见于此。苏格拉底：苏格拉底问答法，又称产婆术。第七页，共五十五页，2022年，8月28日近代教学思想精华夸美纽斯：班级授课制赫尔巴特：四段教学法

陶行知：教学生学第八页，共五十五页，2022年，8月28日5、当代教学思想的新观念第一，从重视教师向重视学生转变第二，从重视知识传授向重视能力培养转变第三，从重视教法向重视学法转变第四，从重视认知向重视发展转变第五，从重视结果向重视过程转变第六，从重视继承向重视创新转变返回第九页，共五十五页，2022年，8月28日二、课堂教学设计1什么是教学设计？教学设计是一种系统规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策略活动。第十页，共五十五页，2022年，8月28日2、特征系统性：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。第十一页，共五十五页，2022年，8月28日主体性：教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从过去的“学会”转变到现在的“会学”。生成性：教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和生成性。第十二页，共五十五页，2022年，8月28日媒介性：现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有效的载体。第十三页，共五十五页，2022年，8月28日3、依据系统理论：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。第十四页，共五十五页，2022年，8月28日传播理论：教学过程与信息传播密不可分，教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性与高效性；现代教学理论：教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策略和方法。第十五页，共五十五页，2022年，8月28日4、教学设计的基本程序1）教学目标设计2）教学内容设计3）教学时间设计4）教学措施设计5）教学评价设计返回第十六页，共五十五页，2022年，8月28日三、课堂教学的基本环节1、备课----课堂教学的准备和先决条件备教学内容：懂、透、化备教育对象：了解学生备教学方法：选择恰当的教学方法编写工作计划：学期（学年）计划、课题（单元）计划、课时计划第十七页，共五十五页，2022年，8月28日2、上课----教育过程的中心环节如何上好一堂课？1）目的明确，重点突出2）内容正确，掌握熟练3）方法恰当，启发思维4）语言清晰，教态自如5）教书育人，调动全体6）结构合理，组织得好第十八页，共五十五页，2022年，8月28日3、课外作业和课外辅导----课堂教学的补充与延伸作业的布置与批改：要有灵活性，如布置弹性作业，让不同的学生完成不同的作业，不搞一刀切；批改也可实行全部批改，重点批改，轮流批改，集体批改，学生互相改，学生自改，教师抽改等。课外辅导：集体辅导与个别辅导。第十九页，共五十五页，2022年，8月28日4、学业成绩的检查与评定----课堂教学的评价与反馈环节百分制等级分制评语制返回第二十页，共五十五页，2022年，8月28日材料：百分制的辩护与批判赞成意见：1、百分制提供了一种平定学生成绩的比较客观的方法；2、百分制可作为分班、组或高一级学校录取时考虑的客观标准；3、百分成绩为教师提高教学效率提供反馈；4、百分成绩使学生知道自己学得怎么样，并鼓励自己今后努力学习；第二十一页，共五十五页，2022年，8月28日5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴别学术成就的典型代表；6、百分制是一种历史悠久的评价传统7、能做到定量分析，便于统计；8、可精确地计算学生的成绩。第二十二页，共五十五页，2022年，8月28日反对意见：1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式；2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做的结果是考试导致课程；3、考试的压力抑制了教师的创造性，导致对习得过程的轻视；4、学生需要不同方面的信息反馈，应该包括认知和非认知两方面；第二十三页，共五十五页，2022年，8月28日5、学校应该综合评定学生的认知、社会、个性、道德的领域；6、在目前把分数当作一种图腾的社会气候下，还是少提为好；7、不能知道学生的成绩在集体中所处的位置；8、不同科目的原始分数没有可比性。

返回返回第二十四页，共五十五页，2022年，8月28日第二节课外活动的基本过程一、计划与设计阶段二、实施与开展阶段三、总结与评价阶段第二十五页，共五十五页，2022年，8月28日一、计划与设计阶段首先选题要体现学校工作的要求和满足学生的需要。其次活动应丰富多彩，具有趣味性。再次拟订好具体的活动计划。第二十六页，共五十五页，2022年，8月28日二、实施与开展阶段加强领导计划进行发现问题解决问题确保安全第二十七页，共五十五页，2022年，8月28日三、总结与评价阶段发扬成绩吸取教训更好地发展返回第二十八页，共五十五页，2022年，8月28日第三节国内外教育过程的基本模式一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式二、杜威以学生为中心的教学模式三、查有梁的“启发——创新”模式四、布鲁纳的发现教学模式五、奥苏贝尔的讲解教学模式六、谢夫特的角色扮演教学模式七、罗杰斯的非指导性教学模式八、斯金纳的程序教学模式九、巴班斯基的最优化教学模式第二十九页，共五十五页，2022年，8月28日一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。四段教学法：1、明了。这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。第三十页，共五十五页，2022年，8月28日2、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。第三十一页，共五十五页，2022年，8月28日3、系统。这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心理活动是“探究”，教师则较多采用综合教学法。第三十二页，共五十五页，2022年，8月28日4、方法。要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、习题和改正作业中的错误等练习，把“普遍领域”的概念，即系统化的观念，应用到“个别情况”中去并加以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。第三十三页，共五十五页，2022年，8月28日五段教学法：预备——提示——联合——总结——应用赫尔巴特派教育过程的“三中心”：以教师为中心以教材为中心以课堂教学为中心第三十四页，共五十五页，2022年，8月28日二、杜威以学生为中心的教学模式美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。第三十五页，共五十五页，2022年，8月28日五步教学法：第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）第三十六页，共五十五页，2022年，8月28日第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题）第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）第三十七页，共五十五页，2022年，8月28日三、查有梁的“启发——创新”模式经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识（外显的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类知识（内隐的、意会的、经验类知识）。对“悟”的领悟：“悟”就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知识。（从不可言传到可以言传）。“悟”有领悟、渐悟、顿悟、觉悟等等。第三十八页，共五十五页，2022年，8月28日例《饮酒》之五

陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东南下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨言以忘。陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却“欲辨言以忘”。即是从可以言传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种“悟”吗？这是一种深刻的“悟”，此时无言胜有言。第三十九页，共五十五页，2022年，8月28日“启发——创新”模式的基本过程1）感性体验（获得感性认识）2）问题思索（获得问题认识）3）理性讲授（获得理性认识）4）具体应用（深化理性认识）5）反馈评价（深化问题认识）第四十页，共五十五页，2022年，8月28日四、布鲁纳的发现教学模式美国认知心理学家用自己的头脑亲自获得知识的方法。一般步骤：1）创设问题情景，提出问题；2）提出假设；3）验证假设；4）得出结论；5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。第四十一页，共五十五页，2022年，8月28日五、奥苏贝尔的讲解教学模式美国教育心理学家1、几组相关概念1）、接受学习与发现学习2）、接受学习与机械学习3）、接受学习与被动学习第四十二页，共五十五页，2022年，8月28日2、有意义的接受学习的条件学生要有进行意义学习的意向；学习材料对学生具有潜在意义。第四十三页，共五十五页，2022年，8月28日3、有意义的接受学习的步骤1）呈现先行组织者2）呈现材料3）整合协调4）应用第四十四页，共五十五页，2022年，8月28日六、谢夫特的角色扮演教学模式美国教育家角色扮演教学模式的基本主张:该模式主张教学中采用戏剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。第四十五页，共五十五页，2022年，8月28日角色扮演教学模式的基本阶段：1、准备阶段2、分角色进行表演3、讨论和评价第四十六页，共五十五页，2022年，8月28日七、罗杰斯的非指导性教学模式当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家非指导性教学模式的基本主张:非指导性教学模式是强调以学生为中心，以情感为基调，通过师生间的非指导性谈话等活动,形成以知、情协调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。第四十七页，共五十五页，2022年，8月28日非指导性教学模式的特点:（1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心.（2）体现了学生为中心的教育思想。（3）强调师生间平等的伙伴关系。（4）重视学生非智力因素的发挥。第四十八页，共五十五页，2022年，8月28日非指导性教学模式的五个阶段:（1）确定辅助情境阶段。（2）探索问题阶段。（3）发展学生洞察力阶段。（4）规划和决策阶段。（5）整合阶段。第四十九页，共五十五页，2022年，8月28日八、斯金纳的程序教学模式美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派的著名代表人物程序教学模式的基本主张:程序教学模式就是指一种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学模式。

第五十页，共五十五页，2022年，8月28日程序教学的基本操作程序:①教师把学习内容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程