高职院校名班主任工作室研究与探索

高职院校名班主任工作室研究与探索摘要：名班主任工作室是当前教育改革背景下，提升班主任综合能力与素养的重要路径，能够为班主任创设出更为优质的成长环境，完善教师队伍整体组织结构。高职院校作为我国培养应用型人才的重要基地，更加需要重视对名班主任工作室的建设，力求从完善制度、提升能力等方面，促进班主任专业能力与职业素养的提升，以此为高职院校的发展提供助力。关键词：高职院校；名班主任工作室；价值；问题；策略前言：2020年我国教育部提出的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》文件中提出，培育筛选出100个左右的名班主任工作室的要求。因此，为保障高职院校自身的长远发展，需要院校方面重视名班主任工作室相关建设工作，以此助推教育质量与效果的提升。名班主任工作室，是由具备一定管理能力、研究能力、创新开发能力的班主任组成，将提高班主任专业能力作为目标，强调优化教学模式和教学资源的教育方式。在当前时代背景下，高职院校的班主任工作室不仅可以实现为青年教师提供优秀的发展平台，还能为骨干班主任提供更为优质的发展路径，充分发挥出引领、辐射等作用，为完善院校德育工作提供思路。一、高职院校建设名班主任工作室的价值名班主任工作室，是促进班主任实现专业能力、素养提升的重要路径，建设名班主任工作室期间，会将班主任的共同成长视为建设工作的核心任务，制定的相应培训、发展计划，也会紧紧围绕班主任的成长，是推动高职院校教育教学水平的重要建设渠道，其价值主要分为以下几个方面。（一）提供班主任成长新模式在建设高职院校名班主任工作室的过程中，以往班主任的单一成长模式会逐步转变为共同学习的成长模式，简单来说，高职院校以往会关注到班主任个体的成长、发展情况，随着名班主任工作室的形成，院校则会更加重视班主任团队的进步与发展状态。从建设原则的角度来说，高职院校的名班主任工作室强调整体性原则，要求院校能够将每一位班主任的发展与班主任队伍的整体发展相结合，实现个人与团队的融合，提倡全体班主任一同参与到工作室的建设环节，一起关注到工作室的发展，进而由自身成长带动工作室的发展。从工作室活动的角度来说，高职院校的名班主任工作室，可以通过专题讲座、研讨活动、实地观摩等方式，整合同行业专家、学者的优秀力量，让高职院校中的每一位班主任都能勇于创新，并建立互帮互助的模式，激发班主任交流的动力与积极性，以此增强高职院校班主任团队的综合能力[1]。（二）创设班主任提升新环境开展高职院校名班主任工作室建设工作，能够为当前院校班主任创设全新的工作环境与发展空间。在传统的教育模式下，班主任的工作的环境主要在于所管理的班级，大部分班主任忙于日常的班级事务管理，因此班主任管理能力的提升空间有限。然而，当班主任进入到名班主任工作室后，其工作环境就会更加开放，工作的内容更为多样化，便于提高班主任的管理能力。实际上，名班主任工作室建设的主要目的是发挥其引领作用，一方面强化班主任管理、建设班级的能力，提倡班主任从校内走向校外，与同行业的人员一同学习、交流，建设起校内外的管理工作，另一方面，便于增强班主任的综合素养，强调班主任掌握更为先进的管理理念，以此实施更为高效的班级管理与专业教学工作，这样自然有助于优化班主任的成长环境。（三）搭建班主任交流新平台在名班主任工作室的帮助下，班主任可以逐渐结合成学习共同体，班主任在日常工作的过程中，可以相互之间交流学习内容、谈论工作经验，进而实现班主任集体的共同发展局面。从学习方法的角度出发，高职院校的名班主任工作室的学习形式不仅是班主任个人性的，还是整体性、社会性的。名班主任工作室提倡班主任之间相互交流、共同合作，强调从团队合作的角度出发，鼓励班主任一同思考教育、管理环节存在的问题，并提出具体策略予以解决。由此可见，名班主任工作室的建设不仅可以为班主任提供交流、探究的平台，还能促进班主任之间实现资源互换，是各种教育、贡品做资源统筹结合的重要场域。二、高职院校建设名班主任工作室的现存问题（一）缺乏完善的管理制度完善的管理制度是推动高职院校名班主任发展的重要路径，也是建设名班主任工作室的重要保障，现阶段，高职院校的名班主任工作室正处于快速发展阶段，因此，具有缺乏工作经验、在管理制度方面缺乏完善制度内容等情况。站在宏观的角度来说，高职院校在名班主任工作室建设环节的经费投入、人员投入等都存在缺乏明确建设目标、制度不健全等弊端，导致名班主任工作室建设动力不强、制度激励情况不佳、人员提升效果不明显等问题[2]。（二）尚未形成院校育人合力形成育人合力是推动名班主任工作室发展的基础所在，名班主任工作室主要由系部辅导员、专业教师、兼职教师等成员组成。在日常工作环节，由于这些教师所属于不同的部门，有自己的本职工作需要做，因此，在名班主任工作室建成后，这些教师工作的侧重点有所偏差，导致系统性教师工作的格局并未形成，而班主任与学生共同成长的体系也没能得到有效建立，致使高职院校内部难以形成育人合力。（三）缺少完善的工作室运行机制完善的运行机制是推动高职院校工作室发展的重要驱动力。现阶段，大部分高职院校的名班主任工作室存在组织能力有限等问题，容易出现布置任务期间形成阻力，工作室工作进度难以推进等问题，主要体现在工作室成员执行力不强、工作质量不佳、制度运行不顺畅等现象，致使高职院校名班主任工作室的日常工作难以高质量落实，工作室的发展态势不佳。三、高职院校建设名班主任工作室的具体策略（一）关注工作室成员常规学习和潜力挖掘1.将学习贯穿于工作室运行全过程高职院校名班主任工作室的学习环节，主要包含教师自主学习与团队共同学习，可主要分为集中学习、随班学习、展示演习三个过程。在集中学习环节，工作室需要结合教师岗位的实际情况，开展针对性更强的专业理论教学和培训工作，强化工作室成员的基础理论架构和专业技能；借助工作经验分享等活动，促进教师之间形成高效的思想碰撞；借助设计个人成长计划和工作室计划等方法，加强工作室成员学习的指向性，使其明确学习目标。随班学习阶段是指通过具体的案例分析或者团队教研活动，有针对性的提出当前教师工作环节存在的问题，并一同探究出解决问题的方法，以此增强教师的管理能力；高职院校还可以开展专题培训活动，增强工作室成员的实践能力。在展示演示期间，工作室成员应主动参与到汇报讲解、帮带活动等，进一步加强成员之间的交流和沟通，以此促进每一位名班主任工作室成员的教学能力、管理能力得到提升。将潜力挖掘融入工作室运行各个环节挖掘名班主任工作室的每一位成员的潜力，可从专业素养、成员加入标准、合作氛围三个层面入手。在素质教育理念受重视程度不断提升的背景下，关注教师自身的综合素养与专业素养，不仅是推动教师综合素质提升、促进教师后续长远发展的关键，更是实施高质量名班主任工作室工作的重要环节。工作室运行期间，应加强对成员的素质教育，着重探究对外交流、发展平台[3]。严格制定成员加入标准的过程中，工作室方面应结合院校发展的实际情况，在紧跟时代发展步伐的基础上，制定成员加入的基本条件，从一开始就明确工作室成员的基本素质、能力需求；其次，结合准入成员、部门等实际情况，保障工作室队伍的合理分配与搭配；最后，为保证成员构成的科学性与合理性，成员发展规划应得到明确，引导成员之间相互沟通、交流与学习，力求为工作室成员构建出更为积极、正向的工作环境。（二）重视工作室优势资源的融合与完善高职院校在实施名班主任工作室建设期间，应从运行方向、管理制度等多个方面发力，保障院校的各个有关部门做到各司其职、积极联系，强化优质资源的配置。明确工作室分工职责各个部门、成员都需要在明确的管理制度下，进行分工合作，当工作室成员能够了解自身发展的实际情况，则可以结合自身发展需求，落实更为优质的工作。实际上名班主任工作室的成员有不同的岗位、身份，因此，涉及到的管理部门相对复杂。针对这一情况，高职院校应重视各个部门对自身职责与职能的明确，再结合实际情况，制定出针对性更强的运行制度。确立工作室管理机制工作室运行机制的完善与否，直接影响着工作室的运行效果和情况，所以，高职院校方面应积极建设学校、工作室以及第三方在内的监督管理机制。从学校的角度出发，应结合工作室成员的发展情况，制定出针对性更强的监督管理细则，强化工作室各项工作的落实情况；工作室方面，则需强化对活动质量的管理，保障各项培训工作的力度和成员参与度；从第三方监督方面，工作室可主动在社会环境聘请一些专业人才，使其加入第三方的考核评价环节，或是鼓励学生家长进入到评价主体当中，以此彰显高职院校名班主任工作室的成果辐射、引导作用。（三）建立灵活的动态工作室准入机制建设配套的评价机制

科学并合理的评价机制是保障工作室顺利推进的重要环节。名班主任工作室的评价制度应包括成员培育、成员考核等多个方面。首先，高职院校应采用公开选举的方式，开展教师分类考核活动，用科学的评价机制控制工作室成员的准入条件；从周期性考核入手，培养工作室成员的进步意识；最后，结合实际考核结果，建立“能出能入”的动态机制，以此优化工作室考核评价机制。完善考核与评价小组

考核小组需要由负责工作室建设的职能部门带领，由相关部门的管理人员、领导人员为代表，再加上班主任等组成校内监管小组，再让校外的专家、优秀工作室人员等为代表，组成校外监管小组。评价考核内容应全面、系统，能够体现出成员发展所需的各种基础条件与素养，对于合格的成员进行表扬，面对不合格的成员则要将其淘汰，以此完善名班主任工作室的良性评价机制[4]。结语：综上所述，高职院校名班主任工作室的建设，有助于增强工作室成员的综合能力与职业素养，为保障工作室相关建设工作的顺利落实，使其充分发挥育人功能。高职院校应结合实际情况，从关注工作室成员常规学习和潜力挖掘等方面入手，打造优质的名班主任工作室，以此促进高职院校教师队伍向着积极、正向的方向发展。参考文献[1]孔祥渊.名班主任工作室评价需进行三个转变——基于S市名班主任工作室终期考核的思考[J].中国德育,2022(06):8-10.[2]李双,李兵.提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设研究[J].中国成人教育,2022(04):70-73.[3]李双.基于提质培优的高职院校名班主任工作室运行模式研究[J].济南职业学院学报,2022(01):23-27.[4]麦颖文.名班