小学语文-小学语文四年级（上册）题西林壁教学设计学情分析教材分析课后反思

《题西林壁》教学设计【教学目标】1、会写：壁、缘2个生字。2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一，理解古诗蕴含的哲理。【教学重点】1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。【教学难点】体会古诗蕴含的哲理。【教学准备】学生收集有关苏轼的资料。【教学过程】一、激情导入师：同学们，我们的祖国山清水秀、风景优美。古往至今，许多文人墨客以诗的形式留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们一定都积累了不少有关这方面的古诗吧！谁能背出一首来吧！师再引导观看图片，指名背诵风景诗。王之涣的《登鹳雀楼》李白的《望庐山瀑布》）师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，也写下了一首至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）边板书边指导“壁”的写法。（与“璧”写法有什么不同）二、知作者，解诗题1、师：谁知道苏轼的生平？

（苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本诗是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗的最后一首。）2、师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在庐山西林寺墙壁上的诗）

3、领略庐山风景4、说说庐山给你刘写了怎样的印象？三、初读古诗，整体感知（一）读诗句，明诗意1、师：同学们想不想知道苏轼在《题西林壁》中是怎样写庐山的？下面一起走进古诗看看作者是怎样写庐山的。2、师请同学们自读古诗，注意一定把字音读正确。3、指导“缘”的读写指名读。正音（提醒“缘”“yuan”不读”yan”)指导“缘”的写法（学生认真看老师板书，强调第四笔撇折和第五笔横折的写法）让学生在田字格里写一遍3、再来读一遍，注意停顿。4、齐读一遍。四、精读古诗，理解诗意1、师：这首古诗，同学们都读熟了，现在老师请大家交流一下你们从这首诗中读懂了什么。

2、师：四人小组合作交流。

3、师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（前两句写景，后两句谈感受）

4、交流前两句.横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

5、指名学生在黑板上用简笔画画一下横看和侧看庐山的样子学生评价

远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。6、师：你能从这四处中选一处观察角度，发挥你的想想，说说庐山的样子吗？7、师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？

（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山的,所以庐山的样子呈现不同的姿态。）8、指导有感情朗读(重读：橫、岭、侧、峰、各）（课件）

9、交流后两句.

不识庐山真面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中.（缘：因为）10、指导有感情朗读（重读：真、缘、此、山中）品读古诗，感悟哲理（一）讨论交流：1、师：不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”远近高低各不同”了吗？作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？学生交流。小结：身在庐山之中看庐山，视野太狭窄，只能看到局部，不容易看到它的全貌。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清。想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（生展开交流后回答）小结：多角度，细心观察，才识庐山真面目。师：《题西林壁》这首诗千百年来，人们广为传颂，它的著名难道仅仅是赞美了庐山的美丽吗？不。它之所以著名，还因为这首诗还蕴含着一个深刻的哲理。3、看课件，指出哲理师总结哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，去加以思考分析，才能认识事物的本来面目。（二）观看成语故事片《盲人摸象》。说说观后的感受。（课件视频）五、诵古诗，悟诗情1、师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。个人读、轮读、叠读、表演读（配音乐）指名有感情地背诵。六、课堂达标训练。七、拓展延伸积累运用师：古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》外，还有明代开国皇帝朱元璋、伟大领袖毛泽东等游庐山都留下了千古诗句。同学们让我们一起大声朗读毛泽东的七律《登庐山》来结束这节课吧！《题西林壁》课程标准分析《新课程标准》指出“中年级学生要能联系课文的上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，并有自己独特的见解，能够领悟作者的一些表达方法。”根据课标要求，我制定了如下教学目标：1、会写：壁、缘2个生字。2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一，理解古诗蕴含的哲理。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。不动不笔墨不读书”让学生在自主阅读，合作交流过程中，感悟诗句的意思，突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。新课标标要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这个环节中，我主要让学生通过庐山的风景图片，首先感知庐山的美，再通过交流作者从不同角度观看庐山、学生上黑板画庐山的样子，最后通过师生诵读古诗进一步体会庐山的美，突出了教学的重点。在体会古诗蕴含的哲理时，通过播放《盲人摸象》视频进一步让学生哲理的实际意义，突破了教学点难点。新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；学习写法、读写结合，体现了“工具性”。有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。《题西林壁》教材分析《题西林壁》是人教版小学语文四年级上册册第二组“观察与发现”专题的一首古诗。这首诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异草险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈感受。前两行诗人在漫游庐山，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；侧着看，奇峰陡峭；从远处、近处、高处、低处各个不同的角度所看到的庐山的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？诗人说自己没有认清庐山的真面目，为什么呢？诗的三四行道：我不认识庐山真面目，只因为我身处庐山之中，视野太狭窄，只能看到局部。全诗不仅是对庐山的雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着“当局者迷，旁观者清”的人生哲理，内涵深刻，耐人寻味。编者选编这篇课文的目的本课的教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点体会古诗蕴含的哲理。《题西林壁》学生学习情况分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来在师生交流中感受古诗语言艺术的无穷魅力。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，开展个性化朗读，细细品味诗的意境。《题西林壁》评测练习一、我会填1、《题西林壁》的作者是（）代诗人（)。前两句写了诗人从()、（）不同的角度，处在（）、（）、（）、（）观看（)的感觉。这两句诗的意思是（）。２．俗话说“当事者迷，旁观者清。”诗中那句话说明了这个道理，情填在括号里（）。二、我是小法官从《题西林壁》这首诗中得到的启发是（）A.对复杂的事物，只要看到一方面，就可以推断出其他方面。B.对复杂的事物，应多角度观察，多方面调查了解，抓住主要的方面思考。C.对复杂的事物，既要多角度观察，调查了解，又要亲身去体验，去分析。《题西林壁》

学习效果分析本课达标练习共设计了两个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有语文文学常识的训练，又有对古诗诗句内容的理解和感悟训练。从学生答题的情况来看，总体比较好，30名学生有26名做到全对，下面将进行逐题分析：第一题：“我会填。”第一小题全班30名学生参与答题，26人全对。有4人对诗句理解答的不确切。第二小题全对。第二题：“我我是小法官”全班30名学生参与答题，27人全对。有两名学生答案选成了B，究其原因主要是对古诗所蕴含的哲理理解不到位。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：加强文学常识的教学，引导学生对重点词句的理解。2.加强学生深入领会课文内容的实质。3.强化学生的读书训练，让学生能养成良好的书写习惯。《题西林壁》教学反思这篇课文是人教版四年级上册的一首古诗，是宋代诗人苏轼在1084年游庐山时书写在西林寺墙壁上的一首诗。前两句诗作者从不同的角度观察庐山，写出了庐山的不同姿态的美，重在写景；后两句写出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感受。本课教学目标一要有感情的理解课文，二是理解诗意，体会意境，三是体会古诗蕴含的哲理。本课在教学设计上，我个人觉得以下几个方面做得还不错：成功之处：一、创设情境，激发兴趣一上课，与学生简单交流后，从出已学过的风景诗引出示庐山，再有李白的望庐山瀑布引出本课，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。二、自由吟诵，走进文本教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。三、自主理解，体验情感学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。四、联系实际，突破难点这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。在让学生理解诗意的基础上，围绕“为什么作者身在庐山而不识庐山真面目呢？怎样才看清庐山的真面目？”这一问题展开小组交流。这样学生就自然而然地理解了这句