小学语文-我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语。3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。4．体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。5、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。课前活动：同学们，童年是我们一生中最值得回忆的一个时期，童年的我们天真烂漫，率真活泼，在你身上一定发生过非常有趣的事情，现在想起来是不是都想笑，现在离上课还有点儿时间，给你们一个聊天的机会，把你们经历过的有趣的事说出来和大家分享分享!课前板书课题教学过程：一、导入新课1.刚才大家是不是聊得挺开心，是不是勾起了你美好的回忆呢？能不能说出来和大家分享一下？每个人都有快乐的童年，作家萧红也不例外，她有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！上节课我们已初步认识了萧红，这节课，让我们再次走近萧红，走进她和祖父的园子。齐读课题。2.这究竟是什么样的园子，让作家萧红如此念念不忘呢？请同学们看大屏幕。（指名读）思考：这是一个（）的园子，你从哪儿看出来的？（多种多样，充满生机、生机勃勃……）（板书：生机勃勃）3.除了这一自然段，文中还有哪一自然段也是写园子里的景物的？（13自然段）自由读13自然段，看看这一自然段又给我们展现了一个什么样的园子呢？二、感受园中的“自由”1、生自读课文13自然段。2、交流(1)通过朗读这一段，你认为这又是一个什么样的园子呢？同学们畅所欲言。引导同学说出自由自在、随心所欲、无忧无虑……（板书：自由自在）(2)你认为这一段中哪一句话最能表现自由自在呢？指名回答（出示）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。让学生明白这句话也是这一段的中心句。你认为这一句话应该带着怎样的感情来读呢？谁来试一试？(3)一切都活了，是哪些事物活了？（花、鸟、虫子）(4)花活了，花怎样活了呢？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。（指名读）（5）说花开就开呗，作者却说花睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？作者把花当成人来写，这种写法就叫拟人。花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？（6）鸟活了怎么样？鸟飞了，就像鸟上天了似的。（指名读）飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？因为它是——自由的。谁来读？（7）虫子活了怎么样？虫子叫了，就像虫子在说话似的。如果你是虫子，你会说什么呢？请你读读这句话，读出虫子的心情。（8）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们齐读，读出诗样的美！（9）在园子里，除了花、鸟、虫，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。指名读同学们，你们注意到这段话有什么特别的地方吗？（“愿意……就……”多次出现，这种写法叫排比。）萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。（10）除了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，园子里还会有什么小动物或植物是自由的呢？发挥你的想象力，完成下列句式（出示课件。）特别的写法肯定有特别的心情。反复读这段有些“重复”的话，你有什么感受?（引导学生感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。）（11）所以，（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）这种写法叫借景抒情。过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。）她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—12自然段，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：）祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也……）三．、感受祖父的爱1、生快速浏览3—12自然段。2、交流指名用课件上的句式说萧红在园子里干什么。看课件，师读前半句，生接后半句：祖父戴草帽——我也戴草帽，祖父栽花——我也栽花，祖父拔草——我也拔草，祖父种菜——我也种菜，祖父铲地——我也铲地，祖父浇菜——我也浇菜。节奏快一点再次读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。反复读这段话，你体会到什么心情?（自由、无忧无虑、快活、高兴）是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？（不是，瞎闹、玩……）3、你从文中哪些地方看出“我”是在瞎闹、玩呢？4、生自由读课文，边读边画。5、交流。（指名回答）（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。（2）她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把韭菜当野草锄掉了。（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。（看课本插图）你浇过菜吗？应该怎么浇？而文中的我是怎么浇的？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！生边做扬水动作边喊。体会一下，作者当时的心情怎样？（快乐）指导学生有感情的朗读，读出快乐。这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。（齐读中心句）这又是一个什么样的园子呢？出示这是一个()的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。(板书：快乐)6、萧红玩够了，闹累了，接下来她要睡觉了（生读最后一段）连睡觉都那么无拘无束，多么令人羡慕啊！7、感受祖父之爱同学们，作者的这份快乐和自由是谁带给的？（祖父）这是一个怎样的祖父呢？请从课文中找到有关语句。生读书交流：拔下锄头杆——慈爱的、疼爱孙女的我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容教我认谷子——耐心这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑（出示），祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。当我——这仅仅是笑吗？在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”与其说是祖父的笑令萧红难忘，不如说是祖父的爱让作者怀念啊。四、介绍作者，深化中心，萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。祖父去世以后，萧红被迫离家出走，经历千难万苦的萧红，只有忆起祖父，想起祖父那个大园子，才感觉到幸福。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：（出示）也是这篇文章的第一句话呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里只住着她的祖父吗？她为什么不提其他亲人？（因为只有祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。）萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：（出示）归纳文章的中心，深化主题。（板书：眷恋）五、拓展延伸同学们，如果你想真正走进萧红的内心，请同学们课后去读一读《呼兰河传》。六、作业著名作家冰心说过：童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。相信你也是小小作家，发挥你的聪明才智，模仿冰心的写法，来完成下列作业吧。七、板书设计：（心形板书）19、我和祖父的园子快乐生爱自机由勃自勃在眷恋《我和祖父的园子》学情分析

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，对于我们农村孩子来说，里面描写的事物并不陌生，甚至是熟悉的，比如这“园子”里，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫；有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。比较符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。应该说，这篇课文，学生还是很喜欢的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中我要引导学生反复朗读，细细品味，体会文字的意蕴，感悟文字的自然之美。

这个年龄段的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，相信能通过充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，对作品的感受与理解能形成大体共识。

《我和祖父的园子》效果分析《我和祖父的园子》这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，对于我们农村孩子来说，里面描写的事物并不陌生，甚至是熟悉的，根据文本在表达上的特点，我引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在我的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累语言的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。这“园子”里，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫；有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。这比较符合学生的心理，引起了学生的共鸣，感受到了“我”童年生活的有趣、快乐。学生的学习兴趣比较浓厚，课堂气氛比较活跃。不足之处就是，因为第一次和这批学生合作，默契度不够，学生开始时回答问题不积极，我应该想办法调动起全体学生的积极性。《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》讲述的是作者萧红童年的故事，题目中最核心的词语是“园子”，那份作者在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。教学中我紧扣“园子”展开教学，课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，文中字里行间童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我重在让学生感觉园子里的一切都是自由的，快乐的，感觉园子的活泼和灵动，让学生懂得“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情。对于这部分的学习，学生可选择自己觉得最有趣的说。，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是养成良好的思维习惯。体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历就很有必要，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识就会更深刻明白并由此走近中国现代著名女作家萧红，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。《我和祖父的园子》教材分析

《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的第五单元的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。课文围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，把园子里的花草树木，都写得“活”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩。透过这些文字，我们仿佛看到了一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

本文语言平实、质朴、自然、富有独特的艺术个性，既为我们展现了农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的小姑娘形象。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。正如著名作家茅盾所说，《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

《我与祖父的园子》评测练习结合本课的特点和学生的实际水平，我设计了两个评测练习。一、“我也会作诗”倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶愿意-------就-----------。-------愿意------就----------。-------愿意------就-----------。--------愿意-------就----------。这其实就是让学生模仿例句写句子，这几个句子中不仅有拟人、排比修辞方法，学生还可能用到比喻。这个练习不仅强化了学生对拟人句、比喻句、排比句的理解与运用，而且我给它起了个名字“我也会作诗”，让学生模仿文章中的句子，写出自己的语言，再组合成一首简单的小诗，就这样化难为易，，让他们感觉到写诗原来可以很容易，使学生在不知不觉中锻炼了写作能力。二、我是小小作家童年啊，是------------------，童年啊，是-------------------，童年啊，是-------------------。在前两题的基础上，这一题我稍稍提高了一点难度。如果说前两题还能模仿的话，这一题，就要发挥学生自己的想象力了，虽然有冰心的诗可以借鉴，但也考验了学生对生活的感知力和一定的写作功底。《我和祖父的园子》课