小学语文-春天在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《春天在哪里》教学设计课前谈话：孩子们，准备好上课了吗？上课师生问候导入：孩子们，让我们听一首歌，如果会唱就跟着唱。（播放音乐）听了这首歌，你的心情怎样？你有什么想问的？（春天是什么样的？春天在哪里？春天里有什么？）孩子们你都积累了哪些描写春天的词语、古诗，谁来说一说？（孩子们，你们都是一群会学习的孩子）二：找春天春天已经悄悄的来到我们身边，正在和我们捉迷藏。那我们可以在哪些发现春天的身影？（你能把话说完整吗？我在路上发现春天的身影）想一想春天来了，我们的周围都有哪些变化？快和你的小伙伴说说吧。孩子们，你们讨论的可真热烈啊！谁来说说春天来了，我们周围都有哪些变化？总结：春天来了，桃花盛开，小燕子也从南方飞回来了。小草从土里钻出来，挥挥嫩嫩的小手。蝴蝶围着鲜花翩翩起舞。一大片金黄的油菜花，你瞧，勤劳的小蜜蜂也正忙着采蜜呢！田野里孩子们正兴高采烈的放风筝。刚才我们是用眼睛发现春天的美丽，除了用眼睛看我们还可以用哪些方法发现春天的身影？（摸、闻、听）我们不仅可以用眼看、手摸、鼻子闻，还可以用耳朵听来发现春天的变化。那老师靠靠咱们班，那个小朋友的耳朵最灵？你都听到了什么？我听到了--------想到了-----------三、说春天春天的世界多么奇妙，多么有趣呀！让我们一起去郊游（请起立）快快乘车我们一起去找春天。看到了这么美丽的春天，你能用这样的句式说一说吗？（春天来了，我看见了）我们还可以这样赞美春天春娃娃给我们带来——带来——，还带——你看我们祖国的语言多么奇妙，我们把对春天的发现可以用不同方法说出来。春娃娃就这样来到我们身边，春娃娃来到花园里———————————————————春娃娃来到果园里——————————————————————，春娃娃来到草地上————————————————————--春娃娃来到校园里————————————————————————孩子们真了不起，你们都成了小诗人。看来只要勤动脑勤思考，简单的话语就会成为春天的赞歌。假如你就是那棵小草你会对春天说，桃花说，小鹿说，小朋友说。谁能把刚才所说的连城一段话来赞美春天，根据老师的温馨提示。如果用自己的话来说，春天会更美呢！春天来了——————-四、画春天听了咱们同学对春天的赞美，你们觉得春天美不美？生——春天这么美，我们怎样才能留住它呢？生——我们还等什么，赶快画画这么美的春天吧！画之前老师有2个小小的提示哟！出示小小画家说出提示。孩子们赶快拿起手中的画笔，开始吧！学生画画孩子们，老师发现你们的小手把春天画的这么美，谁来说说自己的春天？生——孩子们说的春天真是太美了，春娃娃就在我们身边了。五、总结一年之计在于春，希望孩子们在这个春天健康的成长，快乐的学习，珍惜这个美好的时光，今天下午回家后，想自己的爸爸妈妈说说这个美丽的春天。《春天在哪里》学情分析人教版一年级语文第一单元是以“多彩的春天”为铺垫开展《春天在哪里》的口语交际教学，学生通过学习有关春天词语、课文、古诗来了解春天。既联系了课文，又贴近学生生活。一年级学生经过一个学期的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，能够做到熟练的用普通话表达春天的变化；能认真听别人讲话，基本了解讲话的主要内容。但一年级的学生毕竟年龄较小且因生活环境的不同，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。对此，我设计多种形式的课堂教学活动，例如歌曲《春天在哪里》导入、看《找春天》动画视屏，吸引学生的注意力，让学生在乐在其中，从而引领学生发现春天连句成篇。《春天在哪里》效果分析一、用自己的话赞美春天。温馨提示：春天来了，红红的太阳________，朵朵白云________，几只小鸟________,春风________,小草_______,花园里_________,果园里_________,小河里_______,可爱的小白兔________,快乐的小朋友_________,春天真（）！课堂上让学生通过小组讨论春天来了，周围都有哪些变化；听听春天里的声音及看《找春天》动画视屏，让学生丰富自己对春天的见闻，想象春天来了，花园里，果园里、小河边会发生什么样的奇妙变化并根据老师的温馨提示来赞美春天。学生都能根据提示说出自己看到的春天。例如春天来了，红红的太阳对我笑，朵朵白云飘啊飘、、、、、、说的充满童趣，富有诗歌的韵味，很了不起。看到学生如此优秀的表现，我决定提高难度：去掉提示，让学生用自己的话来说说春天。春天来了，___________________________________________________________________________________________________。优秀的学生不仅能联系到看到和听到的春天来赞美，还可以用听到的声音来想想春天。有些孩子也能用平时的观察和积累，表达出春天来了，我们周围的变化。《春天在哪里》教材分析《春天在哪里》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册“语文园地一”中的口语交际。针对本册教材以专题组织单元的编排方式，口语交际设计也是围绕此单元的主题“多彩的春天”设计的，让学生在找春天，说春天，画春天的过程中，引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现，从而培养学生的审美情趣，激发对大自然的热爱之情，并在言语交际中提高语言能力。 1、这节课的重点就是激发每一个学生表达的欲望，鼓励他们大胆地说出自己的观察所得和体会。而对于一年级的学生，根据他们的年龄特征和认知水平，教师首先必须当好引导者和倾听者，让课堂成为学习的天地。

２、《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。３、体现自主、合作、探究的学习方式：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引，根据这一特点，让学生在“看看、读读、唱唱、说说、画画、”的学习过程中，自主探索，合作学习。《春天在哪里》评测练习赞美春天一、用自己的话说说美丽的春天。春天来了，________________________________________________________________《春天在哪里》评课《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和交往。”听完朱老师执教的《春天在哪里》口语交际表达课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。引导学生观察春天，了解春天的特点，并在具体的口语交际过程中，让学生用恰当的语言、歌声、图画等来表现春天。主要体现在以下几个方面：一、教学结构设计层次清晰，新颖。朱老师收集了春天的歌曲、图片、动画资料，为新课做好充分的准备。通过唱春天、找春天、说春天、画春天四个过程，让学生层层递进感受春天的变化并表达出来。二、充分调动学生多种感官，采用多种方式让学生来感受春天。例如：开始让孩子欣赏《春天在哪里》，孩子在优美的音乐声中进入新课的学习，激发孩子说的欲望。接着，让学生把在生活中看到的、听到的、闻到的、想到的、感觉到的在小组内说一说。教师并在学生的回答时，相机板书，在通过看图片、看动画丰富孩子的感官，让孩子们有话可说，达到口语交际的目的。《春天在哪里》课后反思在教学人教版小学语文一年级下册第一单元口语交际课《春天在哪里》时，在学生交流自己找到的春天这一环节中，孩子们围绕着说话主题，兴致勃勃地说着自己在校园、在郊外、在上学途中的所见所闻。孩子们找到了发芽的小草、吐绿的柳枝、盛开的花儿……在听听春天里的声音，在想到了什么？学生都能通过听声音想象春天的奇妙，通过看《找春天》的视屏，孩子们发现了春天的美丽。并能设身处地的想到自己如果是春天里的小草、桃花、小鹿、小朋友他们会对春天说什么，充满了童真童趣。可是，本堂课也有些不足之处。在层层递进把对春天的发现自己试着连成一段话来赞美春天时，就难倒了一些学生。学生就说的没有细致剖析的那么好，因为是低年级学生的口语表达能力有待提高。《春天在哪里》课标分析《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。在小学语文学科中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，