小学语文-牧场之国教学设计学情分析教材分析课后反思

《牧场之国》教学设计教材分析：荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。选编这篇文章的意图，一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。学情分析：对于荷兰一向以“花之国”、“风车之国”称谓，学生比较熟悉，但对于“牧场之国”比较生疏可能缺乏实际的感受；但是，小学生具有好奇心、求知欲比较强的特点。利用多媒体教学等直观的图像激起学生的注意，激发学生的想象和学习兴趣。四年级学生已经具备了自读自悟的能力，本课是略读课文，就以学生自读自悟为主，通过多种形式的阅读，让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的美。教学目标：1.认识“镶”“嵌”“膘”等8个生字，一定注意“膘”的读音，“垠”字的右边不要记成了“良”。掌握多音字“模”和“圈”的正确读音。积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和背诵喜欢的句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生了解荷兰牧场的特点，体会作者比喻、拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动性，想象画面，感受异国风光。3.通过小组合作学习了解荷兰牧场的特点，感受优美迷人、自然和谐的景观，让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”以及这句话作者所表达的情感。4.体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，给学生渗透环保意识教育，激发其对美好大自然的向往之情。教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，体会作者比喻、拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。”课前准备：教师：查阅有关荷兰的相关图片和文字资料，并自制多媒体课件。学生：搜集有关荷兰的图片及文字资料。教学课时：一课时教学过程：一、初知荷兰，导入课题大屏幕出示甲骨文“牧”，同学们猜猜这是什么字？（甲骨文中的牧字就是人们手持鞭子放牛羊的形象。造字本义：放养牲畜的地方。）随着字形的演变，成了今天的“牧“字，板书：牧学生组词牧场，牧场里有什么？牧场之国会是什么样子的呢？（学生想象）师：你们的想象多么美妙，就让我们带着对牧场之国的向往，走进课文吧！（齐读课题）二、检查预习，整体感知(一）检查预习1.出示本课的生字，指名学生朗读（先带拼音指读，再去掉拼音接龙读）。镶嵌骏膘垠爵悠畜2.认读下列词语，并选词填空。牧场镶嵌骏马毛毡吆喝公爵牲畜牛犊呼噜羊圈仪态端庄极目远眺膘肥体壮悠然自得辽阔无垠默默无言（1）形容牲畜肥壮结实（）（2）如同沙漠一样，没有边际。（）（3）悠闲的样子，内心感到非常满足。（）3.给多音字组词。mú()juàn()模圈mó()quān()4.通过预习，同学们知道牧场之国指的是哪个国家？（荷兰）你了解荷兰吗？（学生谈搜集的资料，师出示荷兰的风光片.）师总结：荷兰是水之国、花之国，也是牧场之国。这是文中的哪句话？大屏幕出示，齐读，这句话告诉我们什么？（本文重点讲“牧场之国”，开门见山，点名主题，这是一个总起句。）为什么荷兰能够被称为牧场之国，我们到文本中寻找答案。三、品读课文，感悟体验（一）学习课文第二自然段1.请同学们以自己喜欢的方式读读课文第二自然段，画出你认为最能体现荷兰是牧场之国的语句，在旁边写一写自己的感受。2.交流预设按照学生所谈，随机链接相关内容。一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。（感觉牛很多，很漂亮。荷兰人很爱牛。)牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。（作者运用比喻的修辞方法，写出了牛生活悠闲、有趣，整个牧场就是他们的天下。）（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。（作者运用比喻的修辞手法写出了草原的辽阔和美丽，还写出了牛得多。）面对着这么美丽、辽阔的草原，成群的花牛，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。指导朗读：同学们喜欢这片草原吗？咱们也美美地读一读。你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？男生读前面两句，女生读后面一句，齐读“这就是真正的荷兰”。读着优美的语句，你的脑海中呈现什么样的画面？根据学生回答板书：碧绿草原、花牛成群3.总结学习方法：第二自然段是用读一读，画一画、悟一悟，抓住重点词句的方法，那么我们也用这种方法小组合作学习第三、四自然段。全班交流：马：⑴学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（）的骏马？①膘肥体壮──注意理解膘肥体壮：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。②自由──写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指一名男生读。⑵师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。读者这样优美的语言，你想用什么样的词语描绘这幅画面？根据学生回答板书：成群骏马，自由飞驰猪、羊、鸡：学生读到相关内容，并交流感悟：羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。你想做这自由王国的一员吗，谁想来体验一番，指一名女生读。听着优美的语言，你想用什么样的词语描绘这幅画面？根据学生回答板书：猪羊鸡群，悠然自得白日的荷兰牧场是这样的生动和谐，那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了，牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？4.指名读第５自然段。（配上音乐）⑴请问，读着读着，你感受到了什么？（寂静）你从哪些词句中感受到的？重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。⑵随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，你想用什么样的词语来描绘？根据学生回答板书：夜晚寂静牲畜沉睡四、总结升华，重点感悟１.学完课文，你同意这真的是个牧场之国吗？你同意“这就是真正的荷兰”？但是以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？同位互相讨论。３、交流：鼓励学生独到的见解。师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹（大屏幕出示）。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了──齐读黑板上的四句。４、让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！男女生合作：女生：在牧场之国，碧绿草原花牛成群男生：这就是真正的荷兰。女生：在牧场之国，成群骏马自由飞驰男生：这就是真正的荷兰。女生：在牧场之国，猪羊鸡群悠然自得男生：这就是真正的荷兰。女生：在牧场之国，夜晚寂静牲畜沉睡男生：这就是真正的荷兰。师：是啊，被称为牧场之国的荷兰就是真正的荷兰。这种动物与人、与环境的高度和谐统一令人神往，正是因为荷兰人环保意识强，才给动物们创设了这么好的生活环境。希望同学们爱护我们的大自然，我们生活的家园也会更加美好！5.你喜欢文中哪些语言吗？比一比在2分钟之内谁能背过最多句。作业：基础作业：摘抄自己喜欢的语句，并加以背诵、积累。提高作业：课外阅读老舍的《草原》。板书：碧绿草原花牛成群成群骏马自由飞驰22*牧场之国猪羊鸡群悠然自得这就是真正的荷兰夜晚寂静牲畜沉睡《牧场之国》学情分析对于荷兰一向以“花之国”、“风车之国”称谓，学生比较熟悉，但对于“牧场之国”比较生疏可能缺乏实际的感受；但是，小学生具有好奇心、求知欲比较强的特点。利用多媒体教学等直观的图像激起学生的注意，激发学生的想象和学习兴趣。四年级学生已经具备了自读自悟的能力，本课是略读课文，就以学生自读自悟为主，通过多种形式的阅读，让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的美。《牧场之国》教学效果《牧场之国》是篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。在教学过程中我把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读时表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透。根据《牧场之国》的学习目标，考虑到全体学生情况，设计了本节课随堂测评题，首先设计的《轻松入门》来检测学生对课文的掌握情况，从学生的答题情况来看，95％的学生都能掌握。《快乐晋阶》比《轻松入门》略有难度，考查学生对修辞方法以及对含义深刻语句的理解，从学生的测评情况来看，80％的学生都能掌握。从答卷整体情况来看学生对本节课掌握令人满意。不足之处，将所学的修辞方法活学活用以及好词佳句的积累，不少学生还有待提高。《牧场之国》教学反思《牧场之国》是一篇描写非常优美的散文，我根据本班学生的情况设计了本节课的教学模式，新课伊始我用“牧”字导入课文，学生在预习的基础上能回答出牧场，然后自然而然的想到了牛、马、羊，引出了课题《牧场之国》，随即汇报荷兰的资料，在学生对荷兰有一个初步印象时，我出示“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”这句话。仔细思考之后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。听了学生的回答，我马上引导学生“为什么荷兰能够被称为牧场之国”，我们到课文中寻找答案。对于介绍“牧场之国”的特点不太容易找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。于是我带领同学们先学习第二自然段，然后总结学习方法。因为本课是略读课文，学生自己学习三、四自然段，用读一读，画一画、悟一悟，抓住重点词句的方法，自学第三、四、五自然段。要求：把能体现荷兰是牧场之国的词句画出来，旁边写一写自己的体会。根据学生的体会展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。课文中的语言优美而丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。我在教学中加入了阅读方法的指导，但从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读时表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。由于本人教学能力不足，教学基本功欠佳，教学语言不够规范，教学中的有的环节导入不够恰当，激励学生的语言缺乏个性，导致课堂气氛不够活跃，学生的积极性还没有充分的调动起来，还需在今后的教学中不断改进。

《牧场之国》教材分析荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。选编这篇文章的意图，一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。《牧场之国》评测练习年级班姓名：轻松入门在括号里填上合适的词。金色的（）黑色的（）黑白色的（）漆黑的（）白色的（）碧绿色的（）快乐晋阶一、读句子，找出比喻句，在括号里打“√”表示。1．牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（）2．牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。（）3．极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。（）4．辽阔无垠的原野似乎归它们所有。（）5．在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。（）6．黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（）二、读下面的话，联系课文内容回答问题。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。（1）这段话主要写了牧场________的特点。（2）“挤奶的人更是默默无言”的原因是什么？__________________________________________________________《牧场之国》课标分析《牧场之国》是篇独立阅读课文，本文语言生动，形象传神，课文最具特色的语言是拟人化的描写和运用排比句去渲染情境、表达情感的句子。面对文中如此清新的文字，如此美丽的画面，如此和谐的境界……我想，任何的话语，任何的解读，任何的评论，都会显得多余，显得苍白与无力。《语文课程标准》关于阅读教学部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话指明了阅读教学中感悟文本的重要性。怎样引导学生感悟文本呢？就是在学生初读课文，整体感知后，教师引领学生走进文本，抓住重点，让学生