小学语文-第七单元整体识字教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版二年级上册第七单元整体识字课教学设计教学目标正确、流利朗读识字7和26课“《红领巾”真好》。读通顺27课《清澈的湖水》及28课《浅水洼里的小鱼》。初步认识“棱、蓬、崭、映、幻、跨、喃、腾”8个生字。巩固认识“护、侧、甚、至”等36个生字。二、教学重点1、读通顺27课《清澈的湖水》及28课《浅水洼里的小鱼》。2、初步认识“棱、蓬、崭、映、幻、跨、喃、腾”8个生字。三、教学难点巩固认识“护、侧、甚、至”等36个生字。教学准备生字卡片、多媒体课件教学设计：一、观看视频，导入新课教师活动学生活动1、播放一组美丽风景图片。2、看了视频，你想说点什么？3、出示单元导语，生读。4、出示几组人类破坏生态环境的图片。5、你想说些什么？师根据生回答随堂板书：保护动物爱护环境6、出示单元成长树，逐步出示单元内容。1、观看美丽风景图片，生说出自己的看法。生1：大自然的景色很美丽；生2:这些图片是按照一年四季的顺序出现的；2、齐读单元导语。3、观看几组人类破坏生态环境的图片，说出自己的看法。生1：鸟儿不应被在鸟笼中，应在蓝天中飞翔。4、生读出相应的课题二、第一关：难字我会认教师活动学生活动1、师根据生课前预习情况，出示带拼音的难字，学生拼读音节。2、学生齐读去掉拼音的生字。3、出示图片，认读上面的名称：香葱花卷、香蕉牛奶、梦幻、中秋共赏你认识哪个字？4、为什么说是“赏”，不是“看”？5、出示运动员跨栏的图片，认识“跨栏”的“跨”。6、出示图片，提示：这个字藏在一首古诗里。学生看图朗诵杜甫的《绝句》，点击出示“鹂”，认读。7、师调动学生的课外阅读积累，出示几个句子，认读“锦、蒙、丛”。8、出示古体象形字“巢”：猜一猜这是哪个字？怎么看出来的？9、老师这里还有几个象形字，大家来看看。出示视频，演示“欠、饮、鱼、龟”从甲骨文到楷书的历史演变过程。教师将这几个字板书出来。1、学生拼读音节2、学生齐读去掉拼音的生字3、生认读图片上面的名称：“香葱花卷、香蕉牛奶、梦幻、中秋共赏”4、指名生读出认识的生字。5、指名生用“跨”组词。6、学生看图朗诵杜甫的《绝句》，认读“鹂”。7、指名生读课外积累的句子，认读其中的生字“锦、蒙、丛”。8、生看古体象形字“巢”，了解“巢”的来历。9、生看视频，猜汉字，感受汉字文化的奇妙。三、第二关：句子我会读教师活动学生活动1、出示26课“红领巾真好”中的两个句子。指名朗读，纠正读音。2、问：我怎么没有看到“红领巾“？3、出示27课“清澈的湖水”中的两个句子，指名朗读，指出“侧、卷、镜、映、幻”是本课中的生字。4、面对这么美的句子，我们应该带着怎样的心情来读？指名读一读。5、出示28课“浅水洼里的小鱼”中的两个句子，指名读。认读里面的生字“蒸、死、继、扔、叨、乎”。6、出示29课“父亲和鸟”中的句子，齐读。找出本单元课文中所有带“清晨”的句子，读一读。比较“清晨”和“黎明”的不同。7、出示两个句子，读一读。比较“活跃”和“跳跃”中的“跃”字在不同环境下的意思有什么不同。1、生朗读26课中的句子。2、生回答。3、读27课句子，认读其中的生字。4、生有感情地读。5、读28课句子，认读其中的生字。6、生齐读29课中的句子。7、生找出本单元课文中所有带“清晨”的句子，读一读。比较“清晨”和“黎明”的不同。8、生比较比较“活跃”和“跳跃”中的“跃”字在不同环境下的意思有什么不同。四、第三关：逛逛动物园教师活动学生活动1、出示孔雀、雄鹰、百灵、锦鸡、锦鲤等动物的尾巴。比较“老鹰”和“雄鹰”的不同。2、出示根据识字7改编的句子，出示句子，男女生分读。指名认读其中的生字。3、可是就有的人不爱护动物，他是谁？指名谈一谈这方面的认识。1、生认读动物名字。比较“老鹰”和“雄鹰”的不同。2、男女生分读。认读其中的生字。3、生看图说话五、第四关：词语很美教师活动学生活动1、出示词组：这些词有什么特点？（都是叠词）怎么读好听？2、词语这么美，你想用哪个词语来说句子。3、翻开课本，找出句子朗读。1、生自读叠词，多种形式读。2、生用词语说话。3、生朗读句子。六、第五关：我学会了教师活动学生活动1、出示一首诗歌---《黎明时分》。2、生字进入了一个陌生的环境，你会读吗？师生配合朗读。3、配乐诵读。1、指名读。2、和老师合作读。3、生多种形式朗读诗歌。七、第六关：我会写了教师活动学生活动1、有些字容易出错，请你观察下面几个字，看看哪个地方容易出错？出示“扔、掉、跃”。2、教师范写，学生书空。3、拿出抽屉里的纸来，描红、练习写字。1、生仔细观察。说出自己的提示。2、生书空。3、生描红、练习写字。八、总结教师活动学生活动1、、还有一种动物——牛，主人把它关在笼子里了，演示“牢”字的演变过程。告诉学生要把本课学会的生字牢记在心。2、推荐阅读：《早安，小松鼠》《知了的外衣》。1、生用“牢”组词。2、生翻看《语文帮》。人教版二年级第七单元学情分析“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但并不意味着只有识字了才会读书，不识字照样能读书。“整体识字”就是将散落在课文中的生字相对集中，浓缩在一两句话里反复读，大大提高与生字“见面”的频率，以提高识记、理解、应用学习的效率。它强调结合具体语境，对生字进行集约化处理（将资源相对集中，将成本降到最低），促进整体感知。但整体识字绝不仅仅是识字教学策略。整体识字的过程，更是学生阅读理解、语言表达训练的过程。因此，它也是将识字教学与阅读指导、语言应用表达训练融为一体的综合性语文教学策略。二年级的孩子有了一定的识字能力，有的孩子还有自己独特的识字方法。每篇文章要求认识的生字中，只有2到3个生字班内五分之一的孩子不认识，也就是说一单元课文要求认识的生字，只有十几个生字班内五分之一的孩子不认识。故而，进行整体识字的探索是没有障碍的。人教版二年级上册第七单元整体识字课效果分析为了尽快把孩子带入快乐阅读中，从进入二年级起我就进行了单元整体识字的尝试。用一节课时间来认识一个单元的生字，先检测已经认识多少个字，再量体裁衣，有针对性的教学生认识生字。上单元整体识字，没有具体的效果检测，总觉得不放心，于是今天又进行了尝试，并跟踪一对一检测识字情况。为了切实掌握整体集中识字的效果，我今天利用中午写字一刻钟的时间，对学生一个一个的进行了检测，结果很是欣慰。有22名同学44个生字都认识了；15名同学认识了42个字；13名同学认识了40个字；3名同学认识了38个字。这样的结果真的让我欣喜。一次全认识是不可能的，可我们班有一半的同学一次就过关了，三名识字效果不好的也能认识40左右个生字，在每课教学时，重复出现生字并配上有针对性的练习进行巩固学习，识字这一关大家都会顺利通过。今天的跟踪检测让我坚定了整体识字的决心。这样的识字效率远远高于课课识字。认识生字后，读文无障碍，把时间节省出来，以文代文，增加阅读量。早日把学生带到海量阅读的快车道上。把时间节省出来，打好写字的基础，教孩子写好每一个字，养成提笔即是练字的好习惯。欣喜之余反思教学过程，整体识字是值得肯定的，也是要坚持的。仅仅把一个单元、几篇课文中的生字集中起来教，这不叫整体识字。抓住汉字音形意的联系，利用具体语境将识字、阅读、表达训练统整起来融为一体，取得相得益彰的效果，这才是整体识字。存在问题就是要切实把握每一个字，课前还要充分准备，对每一个字都要有相应的识记措施，让学生真正能够过目不忘。可以是顺口溜，可以是小故事，可以是演变过程......总之，要有备而来，不要因为某个字简单，就认为孩子们都会认识，要清醒，孩子的程度不同，各种情况都会出现，再就是不要纠缠某几个孩子的个别问题，个别的孩子要在课下单独辅导，不能因为一两个孩子影响整体进度。人教版二年级上册第七单元教材分析如导语所写：“蓝天、白云、高山、河流，大自然就像一幅幅美丽的图画”。这幅图画要靠我们的双手共同描绘。本单元围绕“环保”这一主题，安排了一篇识字、四篇课文——《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》、《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》和一个语文园地。《识字七》是一首拍手歌，读音押韵、节奏感强，不仅描绘了小动物在自然界里自由生活的美好环境，还告诉我们，“人和动物是朋友，保护动物是大事”。四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到树林放鸟巢，插警示牌，欢乐的小鸟高唱“红领巾”真好；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏清澈的湖水；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩；在他眼里，一条小鱼就是一条生命。《父亲和鸟》中父亲是鸟的知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的口语交际和展示台也安排了保护动物、保护环境的说、编、做的实践活动。人教版二年级上册第七单元整体识字课评测练习选择正确的读音，画上“√”孔（kōngkǒng）锦（jǐnmían）雀（quèqǜe）灵（línlíng）嬉（xīxǐ）鹰（yīnyīng）黎（líní）猎（lièlèi）我会填（）的小鸟蓬松的（）清澈的（）漂亮的（）快乐的（）干净的（）组词从（）户（）己（）乎（）丛（）护（）记（）平（）人教版二年级上册第七单元整体识字课课后反思我执教的是人教版二年级上册第七单元的整体识字课。初次接触这种课型，对于“整体”的内涵与外延，我存在着一些模糊的认识。老师们可以看到，在本次课中我把第七单元的44个生字及所在的文章作为一个整体。“语言环境是水，语言文字是鱼”，要在水中捞鱼。这里的“鱼”，不仅仅是多识几个字，还应包括在具体语言环境中学会阅读、表达，进行扎扎实实的听说读写训练。在本次课中，认识44个生字固然很重要，但这并不意味着为了识字而识字，在不同的语境中，增大与生字“见面”的频率，把识字与阅读、口语交际、书面表达结合起来统筹考虑，综合规划了这节课的内容任务。第七单元围绕“环保”这一专题选材，告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅图画要靠我们的双手来共同描绘。因此我出示图片进行对比，意在引导孩子说出保护动物，关爱环境的主题。这堂课识字量大，课文阅读面积大，阅读训练量大。识字都是在具体的语言环境中进行的。一节课识字读句子是枯燥无味的，为了提高孩子们的识字兴趣，我设计了闯关游戏，每一关都精心设计，并逐渐提高难度，让孩子们寓学于乐，让枯燥的课堂变得活跃起来。这节课也有遗憾，如识字的力度稍嫌薄弱，还有指导书写“扔、掉”时，应强调“犭”和“扌”的区别，展示学生作业时，要求全班放下笔认真倾听，师生共同评价，落实书写指导。在以后的课堂中，我要加强孩子们们的书写指导，让每一个孩子都能认认真真地写字。人教版二年级课标分析汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在识字目标中对一、二年级学生明确提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600-800个，其中800-1000个会写。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效呢？怎样调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力呢?又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点在教学时，我们应遵循教学的直观性原则，把现代信息技术与识字教学进行整合，利用现代化教育技术媒体的直观性，把艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音、优美的画面展现于学生面前，把学生牢牢地吸引住，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲。