《学前儿童语言教育》第3章　学前儿童讲述活动

学前儿童语言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU学前儿童谈话活动2学前儿童早期阅读活动6学前儿童讲述活动3学前儿童区角活动7目录学前儿童语言教育活动基本理论1学前儿童文学活动5学前儿童语言游戏4第三章学前儿童讲述活动【教学目标】1.了解学前儿童讲述活动的含义、特点、目标和基本结构2.理解看图讲述的含义及设计与组织的方法3.理解情境讲述的含义及设计与组织的方法4.理解生活经验讲述的含义及设计与组织的方法年度工作概述第三章学前儿童讲述活动【理论框架】学前儿童讲述活动学前儿童谈话活动的特点学前儿童讲述活动概述学前儿童谈话活动的目标学前儿童谈话活动的类型生活经验讲述生活经验讲述活动的准备生活经验讲述活动的组织看图讲述看图讲述活动的准备看图讲述活动的设计情境讲述情境讲述活动的准备情境讲述活动的组织第一节学前儿童讲述活动概述讲述活动学前儿童的讲述活动，是在相对正式的语言环境中，让幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言进行独自表达和语言交流的活动。学前儿童讲述活动的特点讲述活动有一定的凭借物教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。学前儿童讲述活动的特点讲述活动有相对正式的语境在讲述活动中，幼儿的言语交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章。学前儿童讲述活动的特点讲述活动重在锻炼幼儿的独白语言

讲述活动需要调动幼儿的多种能力

对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求较高，只有多种综合能力的配合，才能保证讲述活动顺利、有效地开展下去。学前儿童讲述活动的特点学前儿童讲述活动的目标

培养幼儿感知理解讲述对象的能力

讲述活动要求幼儿能按照一定的主题要求构思和说话。这就需要幼儿懂得积极地感知、理解“要求说”的内容，讲述活动对提高这方面的能力具有重要作用。学前儿童讲述活动的目标

培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力在集体场合自然大方地讲话；使用正确的语言内容和形式进行讲述；有中心、有顺序、有重点地讲述。学前儿童讲述活动的目标

培养幼儿对语言交流信息清晰度的调节能力

培养幼儿在积极运用语言的过程中，能够根据听者的反馈而及时调整交流内容和方式的能力。学前儿童讲述活动的基本结构感知和理解讲述对象运用已有经验讲述

引进新的讲述经验

巩固和迁移新的讲述经验第二节看图讲述看图讲述活动的准备选择图片的内容主题思想积极健康、符合时代要求、有教育意义；图片内容要有利于培养幼儿观察力、想象力和创造思维能力的发展；针对不同年龄的班级，选择难易程度不同的图片。看图讲述活动的准备

分析图片的内容理解图片的内容，分析主题思想；分析图片的重难点；明确需要掌握的词句。看图讲述活动的准备设计提问的思路提问要围绕主题；提问要有顺序性；提问要有启发性；提问要有针对性。看图讲述活动的设计感知和理解讲述对象运用已有经验讲述引进新的讲述经验巩固和迁移新经验第三节情境讲述情境讲述情境讲述是根据幼儿已有经验设计情境，由教师或幼儿扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导幼儿观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的观察与理解进行讲述的一种活动。这种讲述包括真人表演的情境，用木偶表演的情境，真人与木偶共同表演的情境，或者是通过录像或电脑展示的一段情境。1.确定主题在确定情境讲述主题时，尽量选择动作性较强、主题突出、情节简单、具有直观性，使幼儿观看表演后能够理解角色的动作、对话、神态和心理活动的主题。不同年龄的幼儿，可以选择难易程度有差异的情境表演。情境讲述活动的准备2.准备道具真实的表演场景、生动的人物装扮、逼真的道具模型都能够使情境表演达到生动直观、引人入胜的效果。情境讲述活动的准备3.组织排练在排练时，应该关注角色的动作准确度、对话熟练度、神态夸张度，力求让幼儿易于理解情节，提高幼儿讲述的积极性和质量。情境讲述活动的准备4.设计提问同看图讲述活动一样，提问也要围绕主题，并体现顺序性、启发性和针对性。针对某情境提问，可以按照人物出场顺序、情节发展过程或事件的前因后果提问，有些问题应该在幼儿观看表演后，能凭借记忆和推理得出答案。情境讲述活动的准备情境讲述活动的组织感知和理解讲述对象运用已有经验讲述引进新的讲述经验巩固和迁移新经验教师可借助提问、插话、暗示等方式，引导幼儿紧紧围绕感知、理解的情境表演内容进行讲述。

二、运用已有经验讲述运用已有讲述经验，可以鼓励幼儿大胆地进行自由讲述。教师则可以根据幼儿的讲述情况，围绕情境表演再提供一些线索，提出一些启发性的问题，并激发幼儿积极思考和展开丰富想象，进而完善幼儿的讲述内容。

三、引进新的讲述经验

在迁移讲述中，可以让幼儿分组表演情境，扮演情境中的人物角色，体验人物的对话和心理状态；也可以鼓励幼儿大胆地创新和想象，借助情境表演中的人物元素，进行自编自演，自己设想角色的下一步行动、对话和故事情节发展等。

四、巩固和迁移新经验一、感知和理解讲述对象情境讲述活动的组织三种策略：一是在情境讲述开始时，用富有表情和吸引力的语言介绍表演的内容、场景、主要人物和情节；二是幼儿在观看表演时，教师可要求表演者面向全体，速度适中，并根据具体情况采取完整表演或分段表演；三是根据表演进行启发性的提问，可以是按照表演的人物、地点、事件和结果等进行提问，也可以从角色的动作、对话和神态到人物的心理活动变化提问。第四节生活经验讲述生活经验讲述生活经验讲述是指幼儿在教师指导下，根据已有的生活经验，借助一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所见所闻的一种教学活动。生活经验讲述活动的准备一类是在教师对幼儿充分了解基础上，为幼儿预先准备好的话题，即预成话题。1.预成或生成话题另一类是教师通过观察幼儿当下对某事物的兴趣和积极性，帮助幼儿生成中心话题，即生成话题。“我的家庭”“我喜欢的动物”“我的好朋友”生活经验讲述活动的准备幼儿必须借助一定的凭借物和教师的引导，才能围绕确定的主题有条理地进行讲述。2.摸底预约话题在讲述活动前，教师应找幼儿谈话，了解幼儿对所选主题的生活经验和词语积累情况以及对这一事物的看法和态度，做到心中有数。生活经验讲述活动的准备教师应尽量为幼儿提供各种机会，创设各种教育环境，引导幼儿关注周围事物，丰富幼儿的感性认识，帮助幼儿积累各种生活的表象。3.确定讲述话题讲述的主题通常是围绕某些事、某个人、某项活动进行的。1.感知和理解讲述对象教师可以通过谈话，出示有关的教具、图片，或创设生动有趣的情境，配以生动且富有感情的语言，激发幼儿的兴趣，引出讲述的主题。