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“教-学-评一致性”阶段性培训心得戊戌年的工作以为期3天的阶段性培训画上了圆满的句号。通过周文胜，陶岚等位老师声情并茂的讲解与经验分享，新教师能初步掌握基教学评一致性的有效理念与策略。把握学生身心特征，学班级管理工作中必需的知识，技能，方法，提高班级管理力。“教-学-评一致性”中体现了有效教学的基本原理，越来越受到教育者的注。它反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思“为什么教么教“教到什么程度”的题它求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。开学以来，我们一直写基于标准的教学设计。所谓基于标准，很大程度反映了教学评一致性的基本理念。这一理念下的教学设计我们可以称之为“始于目标评价前置的课堂设计它循的线路是“学习目标——评价任务——教学活动首设计“你要把学生带到哪儿去”学习目标，确保课堂核心方向的正确性。第一，要根据课程标准，课堂学习目标只来源于国家课程标准，才能确保在课堂上将国家意志转化学生实际素养。第二，要根据教材特点，深入研究教材，课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从材中提炼学习目标。第三，要根据学情，了解本班学生的际学习情况，包括学习起点与最近发展区。在综合课程标理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求定本课的学习目标。其次设计“如何确信你已经把学生带了那里”的评价任务，这更是一种学习任务。评价任务设要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的，且需时细致、明确、具体的。在实际方案的设计过程中，学习标与评价任务相对应，可以是“一一对应也可以是“对多多对一最后才是教学活动的设计，它依据学习标、评价任务来制定教学环节，开展师生活动。落实评价点。“教-学评一致性”探索一定会给我们带来更多的收获与变革，有效课一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然现代社会赋予教师的仅是设计者，研究者，还有组织管理者这一角色是有了班主任的存在岚老我的世界只需一间教室么大》令我印象深刻。从未想过一个人能对她的班级倾注此多的心血，从班级愿景、班名，班徽，班歌，文化墙建等方面打造了金光闪闪的“蜗牛班有了硬文化作基础，能更好的发展班级软文化，陶老师本着始于问题，终于课的理念，开发了班本课程。如万物皆有灵读”父母长营，华容道大闯关等。作为新入职教师，无是教育教学，还是班级管理，都不可能一下到达某高度。种一棵树最好的时间是十年前，其次就是现在，育不仅仅是为美好生活做准备，教育本身就是美好生活

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