第三单元第4课时《猜数游戏》示范课教案【北师大版一年级数学上册】

5/7第三单元加与减（一）第4课时猜数游戏教材分析：本节课主要学习得数是6的加法和相应的减法。教科书创设了“猜数游戏”的活动情境，安排了三个层次的活动：一是进一步体会加法和减法的实际意义，学习得数是6的加减法的计算方法；二是通过实际动手“分一分”的活动为正确计算6的加减法积累经验；三是通过“说一说”，寻找生活中有关6的加减法的原型，进一步丰富学生对加减法意义的理解。鼓励学生主动探索并掌握6的加减法的计算方法，掌握学习的方法，学会知识迁移，自主探究10以内加减法的计算。教学目标：1.在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的计算方法。2.能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。3.能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。教学重点：理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的计算方法。教学难点：能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境师：把6个棋子分别放在两只手中，猜一猜每只手中各有几个棋子。课前准备6个棋子，一起玩一玩猜数游戏。通过猜数游戏激发学生学习的热情，在活动中理解加减法的意义。环节二探究新知一、探究6的加法计算。师：想一想手中有多少个棋子？师：怎么列式呢？小结：合在一起就用加法计算。师：思考：4＋2是怎么计算的？师：4＋2=6，2＋4=6，两只手一共有6个棋子。二、探究6的减法计算。师：观看情境图猜一猜左手有多少个棋子？师：怎么列式呢？师：思考：6－3是怎么计算的？师：6－3=3，左手有3个棋子。师：小结6的加减法的计算。三、探究6的组成。师：把6个棋子分别放在两只手中分一分，再用表格整理出结果。师：摆一摆，分一分。师：完成填空。师：当6个棋子都放在一只手中时，另一只手中一个棋子也没有，用0来表示。四、6的加减法的应用。师：结合情境图说一说“2＋4=6”和“6-4=2“这两到算式所表示的实际意义。生：把左手的4个棋子与右手的2个棋子合在一起。生：4＋2或2＋4。生1：摆一摆，数一数，得出4＋2=6。生2：记大数，数小数。4往后数2个数是6，所以4＋2=6。生3：利用已学的知识计算，4＋1=5，再添1个就是6。生：求左手有几个棋子就是已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法计算。生：棋子总数－右手中棋子的个数=左手中棋子的个数，即6－3。生1：圈一圈。摆6个圆片，用虚线圈起3个，没圈的3个6－3的得数，所以6－3=3。生2：画一画。画出总数6个圆圈，再画掉3个，还剩3个，所以6－3=3。生1：把两部分合起来，求总数，用加法计算。生2：已知总数和其中的一部分，求另一部分是多少，用减法计算。生1：6分成0和6,1和5,2和4。生2：6分成3和3,4和2,5和1,6和0。生：4，3，4，1，6，0。生1：一个盘子里有2个苹果，另一个盘子里有4个苹果，一共有6个苹果。生2：一共有6只小猫，跑了4只小猫，还剩2只小猫。猜数游戏活动，帮助学生进一步理解加法的意义，即加法表示“合起来”。这个单手猜数的游戏，理解减法的意义。可以举行多次猜数游戏。在每次猜的过程中，教师应鼓励学生说出自己的算法。有的学生用数数的方法，有的学生可能用类推的方法，也有的学生会用联系加法想减法的方法。通过实际动手“分一分”的活动，为正确计算加减法积累经验。通过“把6个棋子分别放在两只手中”的实际操作活动，并用表格记录分的结果，初步感受加与减之间的互逆关系，掌握了6是由哪些数组成的。引导学生在不同的情境中，进一步理解6的加减法所表示的实际意义，初步体会加减法在生活中的实际应用。环节三巩固练习1.填一填。第1题答案不唯一2.说一说，6个放在2个盘子里，可以怎么放？师：先用学具摆一摆，再回答问题。3.计算下面各题。4.画一画，填一填。生1：5＋1=6，6－1=5。生2：3＋3=6，6－3=3。生：0个苹果和6个苹果，1个苹果和5个苹果2个苹果和4个苹果，3个苹果和3个苹果4个苹果和2个苹果，5个苹果和1个苹果6个苹果和0个苹果生：3，6，0，6，5，6，4，6。生：6，2，3，4，1，2，3，4。根据相应的情境引导学生理解图的意思，可以先讲一讲数学故事，再根据图意列出相应的加法算式和减法算式。

用学具摆一摆，在操作的过程中进一步积累与6相关的加减法经验。通过在计数器上画珠子，帮助学生进一步体会6的加减运算，同时感受加与减的互逆关系。环节四课堂小结今天这节课，你有什么收获？生1：0和6，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1，6和0生2：根据对图意的不同理解，可以列出不同的加法算式和减法算式。帮助学生对课堂知识进行梳理，加深对知识点的巩固。环节五拓展延伸李叔叔准备将一根木头锯成6段，需要锯几次？观察锯木头的过程。小结：在锯木头问题中，锯的次数比锯成的段数少1。生1：锯1次，变成2段；锯2次，变成3