语文课堂对活

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文课堂对活语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成片面。而语文阅读教学，在语文教学过程中，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；传统的小学语文教学片面强调学识的系统性和对学识举行强化稳定，忽略获取学识的过程与方法及以学识为载体的情感态度与价值观的养成。因此，在走进课程改革的今天，作为一名年轻的课改教师，我们理应“提防熏陶感染，潜移默化，把语文课程的根本特点——工具性和人文性的统一这些内容贯穿于日常教学中”，“重视语文的熏陶感染作用，留神教学内容的价值取向，同时也应崇敬学生在学习过程中的独特体验。”教导要站在高处，以人生目的人生梦想、人生意义为核心，延迟到学识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完备。因此，阅读教学在语文教学中占着分外重要的作用。阅读是培养学生综合性语文才能的客观要求和重要途径。阅读的实质在于培养学生运用民族语言举行思维和表达的才能，进而促进学生的全面进展。

一、培养学生阅读兴趣、达成阅读教学目的

每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些让学生感兴趣的地方就是我们举行阅读教学的最好入手点，每学期新课本一发下来，求知欲和奇怪心，促使学生先睹为快，这时我会紧紧抓住这一难得的时机，要求学生先看书的目次，看一看哪些课文是自己最热爱的，哪些是自己不热爱的。他们热爱的让他们自己去阅读，不热爱的老师读给他们听，让他们边听边列出课文中个别感兴趣的地方，再想手段把它和学生感兴趣的东西联系起来，通过这一手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来，使阅读教学饶好玩味，这样学生就会以及大的兴趣去学习、去探索，把阅读中尝到学识转化为才能，获取学识，从而实现阅读教学的最终目的。

二、不同的阅读教学目标会收到同样的教学效果

《语文课程标准（测验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，而我们在设计教学目标时不仅要根据新课程标准，更重要的是根据学生的实际进展水平来确定，既提防学生自主进展的需要，更要考虑其自主进展的可能，使之具有确定的弹性。一个班的学生有好有差，在教学中我会给他们制度出不同的学习目标，让他们在同一节课上在不同的教学目标中得到同一样的收获。

例：我在教学《想当一棵树》时，我设计了两个不同的问题让同学们自己去选学：1：假使我是一棵树，我要……？2：“心里想着树，自己就会像树”这两句诗是什么意思？劳绩很差的学生都会选择第一个问题，而且他们也能按自己的想法说出来。而劳绩好的学生会选择其次个问题去学，他们同样能按照自己想说的话说出来。然后我会设计一个互动环节，在这个互动环节中我会要求学生相互专心的去听，这样选第一题的学生会在倾听中知道其次题的答案。而选其次题的学生也会扶助选第一题的差生把他们选的第一题回复得更切实。就这样我会让他们在不同的教学目标中得到同样的收获。

三、变更传统的阅读教学观念

过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨（主要信息）和段意（次要信息）。通过学习，获取别人查看、感悟、斟酌工作生活的阅历，从而熟悉世界，了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作熟悉、了解、查看、感悟、斟酌人生社会，获得间接阅历的手段。现代阅读在此根基上还要求通过梯级阅读，达成进展学生思维，获得审美体验的目的。同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐，与同乐。现代阅读更加强调学生与教师与共振。

例如：我在教学选读课文《酸枣情》一文时：我让学生自己读课文，边读边划出自己最受感动的词、句。好多学生划出了学生为给老师治病上山摘酸枣后回来迟到了又被老师曲解的那些词句。在互动环节中有好多的学生有感情的读出了教师的不理解和学生的狼狈。也有学生划出了教师察觉学生留的纸条后，描写教师繁杂的心理活动和行为表现的词句，同样他们也能根据自己的理解读出老师愧疚的内心世界。就这样他们在感悟课文内容的同时，也让他们体验到了在现实生活中，教师与学生之间那份难得的爱。更好地实现对学生的人文关切，帮他们描绘他们的人生梦想。

四、开拓阅读教学资源、体验不同的人文内涵

我们的民族有着悠久的历史和璀璨的文化。自古以来，我们的教导界就很重视人文教导。出名教导家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是在强调人文教导的重要性。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、鞭辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越聪慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教导“理应提防熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过弥漫艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神气力。

现今课改后的小学语文教材的选编，大都立足于鲁迅先生所说的“真善吾人之性情，崇大吾人之思想”这个根本立场，因此，它们不仅是学生学习语言文字的范本，同时也是学生立身的范本。开启教材，就如参观一道道独特而瑰丽的人文风景。这些要求我们采用不同形式的朗读让学生去感悟课文所要表达的内涵。让学生通过不同形式的朗读学习方志敏纯净、简朴的生活；学习《不用文字的书和信》，让学生通过对读了解人类在创造文字之前是用什么方法来扶助记忆和通信的，同时也了解了我国文字的悠久。《肥沃的海洋》，通过赛读扶助学生了解海洋的肥沃和大气……从不同的方面陶冶学生的情趣，升华学生的灵魂。范文中蕴含的人文内涵，对学生有着强大的吸引力，并且在教养性情，陶冶健康天性和审美健康情操上有特殊作用。

总之，阅读应以课文为根基，它是一个繁杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想像，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的养分。由于学生的个人体验、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文的感受也会展现差异，这就是阅读的天性化。这就要求我们教师在阅读教学中，