语文阅读教学中的“整体感知”探究

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“整体感知”在语文阅读教学中得到了广泛的运用，但它如何才能真正發挥预期的作用仍值得我们探究。本文从理论层面对“整体感知”的含义举行了阐释，对阅读教学中实施“整体感知”所展现的主要问题举行了总结，并提出策略。

阅读教学整体感知问题斟酌

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近年来大量人都在倡导语文阅读教学中的“整体感知”，我们期望能够培养学生的整体性思维、提高“整体感知”才能。然而，在教学实践中却展现了盲目运用“整体感知”等诸多的问题，引起了我们的斟酌。

一、“整体感知”的含义

对“整体感知”的含义举行深刻得理解，是教师合理实施“整体感知”的第一步，也是关键一步。

对“整体感知”的含义，可以从两个方面来举行理解。第一个方面即阅读教学，王荣生在《语文科课程论根基》中提到“在阅读教学层面，‘整体感知（把握）’，实际上是这样一个问题：教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入‘整体感知（把握）’并达成‘整体感知（把握）’的目的。也就是说，议论的是‘教’的行为。”[1]“整体感知”的含义包含两个要素：“整体感知”的目的及方法。目的即教师通过“整体感知”环节，让学生整体把握文章内容。方法即教师根据文体特征、学情等概括处境选择不同的“整体感知”的方法。另一个方面即阅读，从这一方面看，“整体感知”可以看作是一种阅读的方式，即阅读文章要立足于整体，从整体上来把握文章的内容，运用“整体思维”来体会文章的深意。

二、语文阅读教学中实施“整体感知”展现的问题

1.将“整体感知”和粗读、略读文章划等号

有的教师认为，“整体感知”就是让学生读文章，只要是“读”了课文，就算是举行了“整体感知”。因此，在阅读教学过程中，对“整体感知”环节的实施仅仅是通过让学生读一遍课文来完成的，并且给学生读的时间很短，学生往往对文章只是粗读了一遍，根本达不到“整体感知”的效果。如《荷塘月色》一文，有的教师会给学生几分钟的时间读课文以举行“整体感知”，之后就开头对文章举行细致地分析。鲜明，这样一篇文质兼美的文章，学生仅仅读一遍是达不到“整体感知”的效果的。

2.将“整体感知”看作是一把万能钥匙

如今的阅读教学中存在着一种普遍的现象，即将“整体感知”看作是一把万能钥匙——貌似每一堂课，每一篇文章都务必要有“整体感知”。在大量教师的教学设计中，“整体感知”是必不成少的一个步骤，甚至蜕变成了一种固定的教学设计模式。这种不加斟酌，任意运用“整体感知”的教学行为，造成学生感受不到“整体感知”的重要性，久而久之成了例行公事。如《动物嬉戏之谜》一文，这是一篇科普说明文，其语言提防切实、全面，其布局提防规律。这样的文章便不适合举行“整体感知”，而是理应用西方意义上的“理性解读”的方式来解读本文。

3.偏重“整体感知”，忽略“概括分析”

大量教师可能深受“一字一句分析文章”之苦，在大力提倡“整体感知”的背景下，便决断抛弃了对文章的概括细致地解读，转而偏重于“整体感知”。概括表现为在阅读教学过程中“过于提防学生的读”和“过于提防学生的看”这两方面。如有的教师在上《林黛玉进贾府》一课时，先是给学生五分钟的时间自由朗读课文，之后教师便播放了一段时长为十六分钟林黛玉进贾府的视频选段，接下来教师便率领学生分析文章。这位教师占用了一节课时长的二分之一来举行“整体感知”，这鲜明是过于偏重“整体感知”了。教师仅用剩余的二十四分钟来对文章举行分析，学生是难以把握人物性格特点，体会小说语言的魅力的。

三、语文阅读教学中“整体感知”的策略

1.“整体感知”强调的是整体的思维方式

在对“整体感知”的理解上，大量人都会有这样的疑问，即我们最终要让学生感知到什么？其实，“整体感知”所强调的并不是概括的、切当的感知内容，而是一种“整体”的思维方式。在概括的阅读教学过程中，首先教师要启发学生转变思维方式，让学生熟悉到课堂上举行“整体感知”的目的是为了培养整体性思维。只有明确了目的，学生才会发挥更大的主动性和积极性。其次，整体性思维的培养仅仅靠课堂上的训练是不够的。在《普遍高中语文课程标准（2022年版）》中的“课程内容”片面，将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群，这也表达出了整体性的思维方式。因此，教师要激励学生读整本书，在潜移默化中培养学生的整体性思维。

2.科学合理的运用诵读的方式举行“整体感知”

诵读是大家所公认的一种轻易实施、有效的“整体感知”的方法，因此获得大多数教师的青睐。对于如何科学合理的运用诵读的方式来举行“整体感知”，我们可以做以下努力：第一，对于存在大量生字词的文章，教师可以在课前用“导学案”的方式让学生自主查阅工具书，以扫清字词的障碍，进而使学生将留神力集中在读上面。其次，根据不同的文体，选择不同的诵读方法。如教学诗词，那么可以采用“将诵读贯穿课堂全过程”的方法，让学生在不同阶段的诵读中体会诗人的情感；教学小说，那么可以选择默读的方式；教学散文，那么可以采用配乐朗读的方法，创设情境，营造空气。

3.“整体感知”离不开教师的引导

有的教师错误地认为“整体感知”环节不需要教师的引导，认为让学生自己去感受，自己去体会才是“整体感知”。整体感知包括两个阶段：一是信息的全面观照，二是知觉上的根本判断。二者彼此影响，感知什么、如何感知，与读者激活并调取了什么样的学识阅历有关。[2]然而，学生的学识储蓄缺乏、思维还不够成熟，这些都意味着他们在“整体感知”的过程中需要教师的引导和扶助。如在教学《背影》一文时，学生在平实的语言中可能难以理解对