课堂教学师生有效互动

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我们习惯于将2022年义务教导《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地测验区使用视为新课程改革的开端。一转瞬，新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教导改革尤其是语文教学改革成果，我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面，我们的课堂教学体验了从"要我学'到"我要学'再到"我会学'的变化；从教师方面，我们的课堂那么体验了由"主宰者'到"传授者'再到"促进者'的转变。两种转变给我们的启示是：教学的目的是学而非教，课堂关注的是学生的求知状态而不是学识本身，课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材，而是学生。教科书不是教师的全部世界，学生才是教师最好的教科书。

一

新课改全面关注学生的自我进展，凸显了根基教导的本质。

中国传统的"学而优那么仕'思想、多数家长的棍棒成才教导，西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的十足支配作用，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。这些将学生严重地置于被动采纳地位。"要我学'让摇曳多姿的生活变得乏味，让乐趣无穷的学识变得单调，让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国根基教导重要组成片面的中学语文教学进入新时期以来，面对"少'"慢'"差'"费'，传统的师生角色定位遭到质疑：学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个硬塞的鸭，而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是"灌输式'"填鸭式'被抛弃，"以学生为主体'被认可，"一切为了学生'成共识。近年来，伴随着新课改的深入，教坛新锐们不断向课堂要质量，向课堂要效率，努力实践"多'"快'"好'"省'。在教师、学生、文本三者间，课堂教学将视角更多地转向了学生，转向如何激发学生的学习热心、挖掘学生潜质，"我要学'的"生本'角色定位唤起了课堂的主角学生的觉醒。在教改前卫们看来，营造对等、鼓舞、和谐的人文空气，激发学习兴趣与求知欲望，远比"考河'"题海'更能提升教学质量，提高教学效率。从"要我学'到"我要学'的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换，"我要学'凸显了课堂的主体，激发了主体的潜质，触及了潜质的灵魂。更难得的是，探索者不仅将视角转向学生的主动学，如何"学会'，又更进一步斟酌如何让学生"会学'，如何加强学法指导，如何培养自学才能，如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说，课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少学识，而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是得志学生奇怪心、求知欲的察觉之旅，就是教师以自己的聪慧扶助学生学会学习，率领学生超越学识、共同表示聪慧的探究之旅。基于此，课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性，独学，对学，群学，读中学，玩中学，做中学，听中学，在合作中学习，在嬉戏中学习，教师让学生了解和掌管更多的学习方式，让学生在"我会学'中巩固自信、掌管方法、提升才能。

从"要我学'到"我要学'再到"我会学'，在课堂教学中，学生的主体地位确立了，学生的积极性激发了，学生的思维活跃了，学生的天性彰显了，如此，课堂的有效甚至高效就不难预见。

二

实施新课程改革以来，教师角色定位得到了重新扫视。

漫长的封建社会，"天地君亲师'"师道尊严'的古训让教师成为"主宰者'，师生的关系处于一种严格的等级制度中，学生只是采纳学识文化的"容器'。学生唯有对教师言听计从才是"乖学生'，才能博得教师的爱好。训斥惩戒学生就是严师，严师出高徒，严师就是好老师。据词源学界定，"教学'就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习，以获得各种学识的活动，"棍棒成才'是传统的教学理念。继教师是"主宰者'之后，一句"传道授业解惑'的古语又将教师定位为"传授者'。师生之间是"我教你学'，"我讲你听'，教师是学识的权威、思想的先哲。曾几何时，专家学者们又一再告诫宏大教师：你要教给学生一碗水，自己务必得有一桶水。于是乎，我们的课堂上，教师不厌其烦地讲，学生全神贯注地听；教师认专心真地念，学生仔留心细地记。教师的任务就是传授学识、灌输书本，只重认知过程，疏忽情感体验，忽略学生对学识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位。此时，教师从事的工作充其量只是教书，根本不是在教导。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要理由。上世纪九十年头末，"误尽苍生'的惊世质问更让语文教导界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下，受人本主义教导思想、建构主义教导理论等影响，随着新课改的普及深入，传统的师生关系黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，崇敬学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个对等中的首席角色已成群众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上，师生不再是"我主你客'、"我说你听'的单向传输，而是对等的对话与交流的伙伴。在多元化教导的理论支撑下，课堂互动不再单一，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存教导世界的今天与明天》所说，"现在教师的职责已经越来越少地传递学识，而是越来越多地鼓舞斟酌'。假设说传统课堂教师过于提防教学的预设性，那么，以建立民主、对等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更提防教学过程生成性和学生学识的建构性，看法更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从学识的传授者向学生学识建构的促进者转变。崇敬学生的察觉，课堂因生成而变得更加精彩。

从"主宰者'到"传授者'再到"促进者'，教师的主角意识、支配意识受到抑制，学生的主体性、独特性得以张扬。

三

转变观念，提高效率，并非要抛弃传统。更新观念，提高质量，并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华，我们须洗去铅华。采纳新思想、走进新课程，切忌走极端。

在有些教师看来，实施新课改，只要充分发挥学生的主体作用，学生积极探究，一切问题便可迎刃而解，课堂可以淡化学识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地，学识教学都是分外必要的，轻慢学识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看，学生是学识建构的主体，教师是学生学识建构的促进者。时下风行的"少教多学'"先学后教'策略中的"学'指的主要是根本学识。

在师生关系上，有些教师为了突出学生的主角地位，发挥学生的主体作用，任由学生在课堂上表示，将自己置于无为无奈之地。由从前的居高临下到时下的"平起平坐'，这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的短浅熟悉。强调学生主体不能取代教师主导，此时的学生作为一个无论身体、心理还是学识、阅历都欠缺的受教导对象，各方面都有待于进步、完善，而教师无论在职业角色还是学识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是"对等中的首席'，这个"对等'说的是人格意义上的对等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当崇敬学生课堂的表现，把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要"多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机遇，让他们自己去体验；多给孩子一些问题，让他们自己去解决'就切实诠释了师生主导与主体的关系。

当下赛课成风，一些教师片面理解新课改就是课堂上追求喧嚷，师生互动就是教师精彩表演。于是稀奇招、变新法，十八般武艺纷纷亮相，教师两眼只盯着听课专家表情，丝毫不关切孩子的收获，最终将公开课上成作秀课，而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从"以教论教'到"以学论教'，我们明白了这样一个道理：教师的讲绝不能替代学生的学，讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演，浮华喧嚷不是新课改，师生对等互动、教学和谐共生的课堂才是梦想课堂。

评价一节课的告成与否，我们当看"三点'，即结点、原点、落点。

结点就是课堂上师生的角色定位。课堂教学就像居家生活，一个三口之家，妻子越强势丈夫往往越弱弱，妈妈诸事包办儿女百事无成。教师越具表现欲学生往往越迷茫被动。教师既不能充当"言语霸权者'，也不能不自觉地让出了"对等中的首席'，学生是课堂的主角，教师是学习活动的组织者、引导者和促进者。原点就是看这节课是否遵循教导规律，是否让学生身心得到生动、活泼、健康的进展，是否传授科学的方法，让学生获得学识、技能和技巧，全面进展他们的熟悉和创造才能。而落点那么表达在"三个关注'上：一是关注学生的参与广度与学习效度，是全体参与还是个别参与，是临界点启发还是填鸭式硬灌，是攻坚克难还是避重就轻；二是关注学生的思维状态与思维品质，是主动斟酌还是被动斟酌，是深层斟酌还是浅层斟酌，是独立斟酌还是人云亦云；三是关注学生的生成状态，但凡教学必有预设，凡有预设自会生成。一个成熟的、优秀的教师首先关注的是学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高课堂效率最本质的东西。自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考虑周全，想领会这一点就可以在课堂上把更多的精力放在关注学生的状态与回响上，才