课堂上小学数学常用的教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂上小学数学常用的教学方法数学学识具有有序性、系统性、布局性等特点，这是数学科学明显识别于其他科学的标志。力求选择有益的教学方法，激起学生学习的兴趣，学生便可感到数学就在身边。在教学中留神根据教材内容和学生思维才能特点，将教材中联系精细的学识举行有机组合，使教学一环套一环，层层推进。

小学数学教师要上好一堂数学课是很不轻易的。“义务教导阶段的数学课程应表达根基性、普及性和进展性，使数学教导面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”因此，数学教导要以学生进展为本，要把学生的个人学识、直接阅历和现实世界作为数学的重要资源。实践证明，在教学过程中，学生学识的获得，才能的培养、智力的进展，不成能只依靠一种教学方法，务必把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所抉择的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。繁杂多变的教学活动，要求教学方法务必多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所抉择的。心理学证明，单一的刺激轻易产生疲乏，假设采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所抉择的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。查看法有利于敏锐的查看才能的培养和形象思维才能的形成，议论法有利于分析才能和解决问题才能的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。

教学中的各种方法，在不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可展现注入式的处境。两者的教学效果截然不同。我们现在采用的大量教学方法，都包含着启发性的因素，有利于调动学生学习的主动性，积极性。但是，启发性因素的作用能否得到发挥，取决于运用教学方法的指导思想。教师若以启发式思想为指导运用讲授法、议论法、练习法等教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立斟酌，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。反之，若以注入式思想为指导，同是这个方法，却只能导致学生成为一个被动的采纳器和记忆器。因此，运用教学方法，要始终坚持以启发性教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体能动作用。那么我在小学数学课堂教学是怎样运用教学方法呢？

众所周知，数学学识具有有序性、系统性、布局性等特点，这是数学学科明显识别于其他学科的标志，但这些特点不成能在每一节课都完全显示出来，更多的是在每一个学期，每一个学段，甚至在整个中小学数学学习过程中才能得到表达。因此，要促使学生从宏观上把握数学的这些特点，发挥数学这一载体的独到作用，往往更多地凭借于教师正确遵循数学阶段性教学的设计原那么，根据数学阶段性教学目标设计教学方案，然后在每一节课中逐步实施，这有利于提高教学效率，反之，没一节课的教学目标，教学行为就会带有确定的盲目性、肆意性，由此集聚的教学目标相对于整体教学目标来说显得不必要，甚至重复和无序，由此引导的教学行为会降低数学教学效率，为了实现教学目标，数学课堂教学确定要采用相应的教学方法。

在数学学习过程中，教师应引导学生领悟数学的运用，提高学生学习数学的自觉性。由于，有些数学学识的教学，完全可以走出教室，让学生在运用中学习。在教长方形面积时，就让学生在篮球场，测量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量课桌，量黑板算面积。这样的教学安置，学生在课堂上学到的学识，运用到实际中，又从运用中弥补了课堂内学不到的学识，对数学的熟悉也就加深了。

“好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学”，“学生要想坚韧地掌管数学，就务必用内心的创造与体验的方法来学习数学”。这说明，数学教学务必重视学法，优化学法。教师可根据教学内容，采用实物演示的方法，让学生动口、动脑、动手学数学，才可将教师的教转化为学生的学。突出学生探索与实践活动，让他们自己去察觉学识。

选择教学方法是教师的一项根本功，针对不同的教学内容，不同的学生，教师应选择不同的教学方法。即使是同一教学内容，学生不同，教师选择的教法也理应不同，以便达成取得最优教学效果之目的。如：教师可以借助实物图扶助学生分析理解题意。从教材的编排中不难看出，一年级应用题多配以实物图，以图扶助学生获得对“增加”、“裁减”的直观熟悉。二年级的应用题中增加了对乘除法的熟悉、倍数关系的了解等内容，这些轻易与加减法相混淆。因此，教师在教学中可以持续辅以实物图，扶助学生正确熟悉加、减、乘、除的意义和识别。

一片面人认为，学习数学只需要多做习题，专心听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维才能，至于数学教材那么可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法那么、公式等的表达及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式美好、内容丰富、表达切实而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而好玩，因而大有可读之处，大有阅读之必要。

从学习的角度上讲，阅读材料，更加是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学斟酌才能、数学表达才能、模范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌管数学，这就意味着学生要擅长分析问题、解决问题，能独立斟酌、合情斟酌。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不领会。这时，教师应指导学生通过阅读教材，对比课本上的模范形式与自己的解答，从中找出异同，察觉纰漏，从而掌管正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地举行数学思维的习惯。同时，阅读教材还有助于培养学生发散思维才能以及思维的生动性与创造性。在教学一年级的应用题时，务必通过阅读来理解题意，然后再列式解答。总之，教师在数学教学中要留神加强阅读教材的引导，让学生学会阅读与斟酌