浅谈小学数学课堂教学

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高效的课堂教学总是以“设问――求解――反思――新问”为思维训练主线的。由于学生的求知欲望总是从问题开头的，当他们察觉了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、斟酌中点燃聪慧的火花，促进智力的进展。但对同一个学识点如何举行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧，是提高教学效益的有效途径。现就提问的技巧谈一下自己的几点心得。�

提问;方法

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XuShaolin�

Efficientlyoftheclassroomteachingalwaystake“establishtoask-solve-introspect-newask”asthinkingtraininglordlineof.Becausethestudentseekknowledgedesirealwaysfromtheproblembeginningof,betheydetectionproblem,afterputtingforwarddifficulty,cansparkinthetogetherquery,askingoftheteachersandthestudentsdifficultly,theanalysis,thethinkingintelligenceofspark,promoteintelligenceofdevelopment.Butrightnessthesameofknowledgepointhowcarryonliftingtoask,theteachingeffectbebiganddifferent,confidencetheclassroomlifttoasktechnique,isexaltationteachingperformanceofvalidpath.Thetechniquewhichlifttoasknowtalkoneselfonceofwhattimeinsight.�

Lifttoask;Method

高效的课堂教学总是以“设问――求解――反思――新问”为思维训练主线的。由于学生的求知欲望总是从问题开头的，当他们察觉了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、斟酌中点燃聪慧的火花，促进智力的进展。但对同一个学识点如何举行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧，是提高教学效益的有效途径。现就提问的技巧谈一下自己的几点心得。

1方向明确�

提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。假设教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在斟酌过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，展现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能展现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

2崇敬学生语言亲切�

教师在平日关切学生、保护学生，实行民主型的教学，师生在对等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、议论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要崇敬他们的人格和才能，并激励学生积极思维、独立斟酌、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果确定好。相反，假设平日教师对答错或不能回复的学生肆意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回复的惧怕心理，久而久之对提问不能回复、不敢回复。

3难度要适中�

提出的问题过于简朴，没有给学生供给一点斟酌的空间，学生不用斟酌就可以回复，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的学识和才能水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、学识水平设计问题。问题要有确定的难度，又要使学生经过独立斟酌可以回复，假设学生回复有困难，教师还可以做必要的激励和透露。同时还应考虑课堂上的大片面学生弄清所提问题和斟酌问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回复的过程对学习内容增进理解。

4可选择不同的回复对象�

提问时，一致的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平日要了解学生的学识根基、才能水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的处境选择不同的对象问答。一般的问题通常先让根基差一些的学生回复，回复不上来，再叫根基好的学生回复或补充。为激励根基差一点的学生回复问题，教师要选择一些轻易的问题让他们回复，使他们能够回复出来，有一种告成感，从而调动学生学习的积极性。�

提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要擅长抓