浅谈学生阅读创新能力的培养 浅谈小学音乐教学中创新能力的培养

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阅读才能历来被尊为“学习之母，教导之本”，它既是语文学习才能的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不成缺少的重要手段。因此，语文教学务必花大力气培养学生阅读创新才能，这是阅读教学的关键所在。

一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力

阅读兴趣，是指举行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义举行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系留神力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。

1.合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。多媒体可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入概括的情境，处于一种最正确的心绪状态。同时还能让学生充共享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美观风光，后听课文配乐朗诵。美好凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美观的晚景里领会到对康桥诚恳、深挚的爱。在确定程度上会意到作品的韵律美、画面美。

2.阅读教学生活化。阅读教学不应是告知、传递、赠送，而是设计引导学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。

二、提倡阅读自主，读出共性中的天性

创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的仆人意识。现代教导观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，养护天性，释放天性，张扬天性是他们普遍心理，更加是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来扫视文学作品，从而表现自已的评价与思量。顺应这一心理和现实，激励阅读主体的天性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动相关的“心理图式”（已有的学识布局）领会其平凡之中的深长意味。这样，议论中就会有各具天性的阐释：突出父亲背影留给“我”记忆的深刻；写父亲背影的简朴……这样，《背影》就不再是一篇普遍的课文，而是镌刻在他们心中的一尊雕像，它必然会随时展现在某一个时刻，以其简朴的气力陪伴他们的人生旅程。

三、创造多维的课堂布局，提高学生的创新才能

教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂布局，引进“双主”（教师主导，学生主体）机制：

第一，废除“讲读”模式，建立“议读”机制。新大纲提倡“议论式阅读”，要求“崇敬学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。改革阅读课，务必变“一言堂”为“群言堂”把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为根基的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。

其次，创设空气，激励质疑。古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知。”疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、昂扬创新的兴奋点。只要学生带着“质疑一切”的眼光，就能够从平凡中见希奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端创造研发的起点，为此，教师应激励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生举行创造性思维。

第三，同中求异，标新立异。培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异，独树一帜的思维习惯。能够在同中求异、别开生面。在长期的实践中，由于选入教材中的课文，都是文质兼美的文章，经过长时间的千锤百炼，人们貌似对其形成了确定的思维定势。其实作为学习主体的学生，由于天性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免展现见仁见智，甚至相对立的处境。这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得才能，标新立异地打造一片新天地。

创新才能是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴隆的不竭的动力。而学生阅读创新才能的培养并非易事，需要教师