浅谈小学语文教学中读的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文教学中读的培养阅读才能是学生终身学习进展的需要，小学语文教学往往忽略学生小学语文阅读才能的培养，导致学生语文阅读才能低下，不会举行阅读，阅读理解才能差，读不出要点、读不出问题，从而不能从阅读中获取信息，严重缺失语言表达才能。教学中，教师如何有效培养学生阅读才能，本文结合实际提出以下四个方面观点：

1激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了浓重的阅读兴趣，才会产生猛烈的学习愿望，才会努力去阅读，才会孜孜不倦阅读。搞好阅读教学，重在激发学生学习的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性，积极性。学起于“思”，思源于“疑”，“疑”是思维的开头，是创造的根基。教学过程中，教师要擅长把握教材，从学生的认知布局入手，引起学生奇怪或质疑的问题，告成地创设问题情景，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而激发培养阅读兴趣。

1.1融洽师生关系。教师在课堂内外要创造弥漫“爱心”的学习空气，从多方位多角度给学生以关怀、关切和扶助，以对等的态度真诚地对待每一位学生，多与学生举行民主、对等、高兴的交流，使学生体会到教师对他们的关切和保护，真正形成挚友般和谐融洽的师生关系。拉近师生间的距离、融洽感情，在学习上更加自觉、主动，对阅读产生浓重的兴趣。

1.2融合生活阅读。小学语文的教学内容包罗万象，涉及到社会的方方面面，社会生活为语文供给了大量的阅读信息，生活中的语文阅读，激发学生学习兴趣。引导学生把语文阅读融合在生活阅读中，从生活中的阅读感受到阅读的乐趣，进而激发阅读兴趣。

1.3扮演角色阅读。青少年学生对生活弥漫奇怪，教学中设置阅读角色，让学生参与其中，感受阅读的乐趣。学生在扮演角色中，身临其境，阅读内容更加丰富，增加了阅读的意义和兴趣。

1.4开展阅读活动。阅读活动是激发学生阅读兴趣的重要手段，教学中要多开展形式多样的阅读活动，培养学生的阅读兴趣。可以开展阅读比赛、演讲、讲故事、口述作文等活动，让学生感受阅读的重要性，提高阅读才能，巩固阅读兴趣。

2明确阅读目标

阅读目标是鼓舞引导学生举行阅读的动力，没有阅读目标，学生阅读就显得茫然，甚至不知道自己在干什么。教师要以教材和学生的阅读现状为凭借，积极创设阅读训练情景，引导学生明确阅读目标，高明设置活动，提高学生阅读才能。语文阅读目标切忌“三化”：泛化、狭隘化和肆意化。

2.1不能过高拔高语文阅读要求，使语文阅读高不成触，不能只关注非功用性，而忽略脚踏实地，显得目标不明确，要引导学生去掉“泛化”的东西，正确获取语文信息，明确阅读目标。

2.2阅读目标狭隘化，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教，只提防阅读教学练习化，忽略了语文素养的培养，教学中要引导学生不能狭隘地理解语文阅读只是为了考试，更重要的是要通过阅读培养自己的语文素养和分析问题解决问题的才能。

2.3阅读目标不能肆意化，要紧紧围绕语文问题的解答确立阅读方向，收集阅读信息，开展阅读思维，要将所阅读内容铺垫阅读目标。

3培养理解才能

在阅读教学中，理解才能的培养特别重要，学生往往整个吞枣，只管哇哇读，一遍两遍甚至十几遍，都没有理解阅读材料的实际意义，阅读教学中我们务必关注阅读理解才能的培养。

3.1务必关注语言转换才能培养。培养学生语文阅读才能也不能高谈阔论，务必立足实际，提防强化语言训练。加强语义、句法的教学，现在学生在语文教学中获得了不少语文学识，但在语文环境中显得茫然，不能正确理解语义，不能把非语文问题转化成语文问题。学生在语文学习中往往缺乏语言训练，不能正确将文字语言翻译成语文语言，不能将语文语言正确地用自己的语言表述出来，使得在语文理解上存在很大偏差。教学中理应有筹划、有目标加强语文语言训练，把所学语文学识能用自己理解的语言表达出来。

3.2务必关注创造性阅读才能培养。要培养学生在同中求异，异中求同，以扩展斟酌的范围，培养创造性阅读的才能。教学中教师要有意识地培养，给学生以创新的冲动，激励学生创新的言行，充分发挥学生的天性才能。

4培养阅读方法

阅读的过程就是一个斟酌理解的过程，孔子云：“学而不思那么罔，思而不学那么殆”。在指导阅读教学时，应正确处理学习和斟酌的关系，让学生跟随教师的疑点不断地去探幽寻微，巩固思维的深广度。小学语文阅读文字枯燥、字词简朴、易于理解，但在语文环境下学生缺乏把握要领、抓获信息差、缺乏斟酌、缺乏领悟、缺乏阅读方法，使得语文阅读失去了实际意义，学生感觉枯燥无味，不知道怎样去阅读，不知道如何提高自己的语文阅读才能。教学中，教师指导培养学生阅读方法显得特别重要。

（1）培养抓住“衣领”的习惯。阅读不是泛泛而读，要抓住要领和关键，擅长从繁杂的文字中把握自己需要的东西，提纲挚领，把握重心。语文阅读中涉及与语文本身的文字表达较多，要抓住要领和关键，对于难以理解的字、词、句实时查阅工具书，对关键字词反复揣摩，直到弄明白为止。有辅佐资料尽量参照、查阅，以加强理解。要擅长去掉阅读内容中的枝枝叶叶，化繁为简，浓缩最精炼语言，留存最干练的内容，不要被模棱两可的语言所蒙蔽，抓住问题的关键和要领。

（2）培养抓获信息的才能。语文阅读的关键就是从中获取大量的文字信息，有的是文字表达展现，还有的暗藏在内容之中，要培养学生擅长阅读、理解文字、挖掘内容，抓获全体语文信息，为语文问题解答打下根基。

（3）培养斟酌质疑的习惯。“学者先要会疑”（程颐语）；“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”（孔子语）要擅长斟酌，勤于斟酌，从而提出新的问题并尽力去解答。小学语文阅读离不开斟酌质疑，不能只是去赏识文字语言和故事情节，而是要去质疑其中包含的语文哲理和语文问题。

（4）培养学生合作交流的阅读学习模式。“与君一席话，胜读十年书”；“仁者见仁，智者见智”。交流心得可以领悟整体、领会局部，并充分体验到读书的乐趣。学生在阅读的过程中，可以采取合作交流的方式，阅读时各小组成员先独立阅读相关材料，然后在小组内相互交流对问题的看法，对问题的结果举行分析、评判，并提出自己的见解，相互促进共