美术课前小律动

本文格式为Word版，下载可任意编辑——美术课前小律动在构建律动课程文化中，要强调课程因学生而生的价值取向，要凸显崇敬、激发、共生的律动教导三元素，更要强调创造与天性共生的课程文化观。从这个意义上讲，构建律动的课程文化的过程，是与学生脉搏一起律动的过程，也是师生享受学习兴趣、体会告成喜悦、感悟生命价值的过程。

从创造与天性共生中确立课程文化举行“解构与重组”

“解构与重组”是“创造与天性共生”的巴蜀美术课程文化进展。因课程而课堂、因课程文化而课堂文化，课堂文化是制定美术教学策略的思维起点。

巴蜀美术教学改革从课堂中来，从如何适合、进展和挖掘孩子天性化进展的需求的角度，把学生置于教学的启程点和核心地位，将视角聚焦在课堂、聚焦在学生，力求从适合学生进展的课程体系，以教学的实践与进展举行课堂教材的内容解构、重组和课堂文化的打造。因此，以学生为根本，以课堂为立柱强调课程标准的导向性、选择性，成为我们斟酌的重点。

因生而活的巴蜀美术课堂

巴蜀美术律动课堂的核心强调的是崇敬教导进展的科学规律和学生身心进展的自然规律，找准学习起点，重组课堂教学布局，增加学生自主学习空间，用心设计能调动学习兴趣，激发学生思维的环节，让学生高兴、主动、有效地学。获得生（学生）、本（教材）、教（教师）的和谐共振，促进学识的链接和融合、丰富和延展，营建弥漫生命活力的灵动课堂，达成知行统一、顿悟成长之完备的艺术境界、共生的和谐状态，从而全面提升学生行为素养、思维素养、情感素养，真正践行素质教导。

案例：《百变团花》

上课开头，教师首先联系生活调动学生已有的关于团花的学识和阅历，让他们自己尝试着剪出一朵团花，但由于个体差异，导致作品风格、特色、质量差异也很大，有不少孩子的团花都剪散了。学生和老师一起收集了片面这样的作品贴到黑板上，并激励他们多查看、多斟酌，一起共同分析找理由。孩子们很快找出答案：是中心点没有找到。于是教师抓住这个重点举行示范并激励学生以中心点为依据，探索折纸的规律，创造出其他的折法，再来剪团花。这次，教师欣喜地察觉有的孩子们不仅没有剪散，而且团花的形状也很丰富：有的像三叶草，有的像五角星，有的像雪花……于是，教师又把这些作品贴上了黑板。比较孩子们前后两次剪的团花，学识重难点被学生主动察觉并得到解决，同时增加了他们的自信和解决问题的才能。接下来，教师把以往展现在课堂开头的赏识环节放到了这里，出示了一些经典的团花作品，让学生和自己其次次剪的团花去举行对比，看看还有哪些缺乏。孩子们很快便察觉了自己剪的花纹单一、排列稀疏、不够精致。教师激励学生再一次设计花纹，再剪。这一次，孩子们的作品更为精彩，有的作品上画了花草，有的作品上画了动物……孩子们越剪越好，觉得很有成就感，教师第三次把他们作品贴在黑板上，同学们都忍不住发出了“哇！”的称赞。

这一由开头的不会做——会做——做得美丽的美术学习过程，生动地阐述了布卢姆曾经说过的一句名言：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为艺术了。”教师的课堂教学不是预先设定的固定不变的程式，而是一个生动的生长过程，在这个过程中，只有把学生置于教学的启程点和核心地位，将预设的目标开放地纳入直接阅历、弹性生动的片面以及始料未及的体验，在师生互动中充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出世命的活力。

美术律动教导就是通过崇敬儿童、研磨儿童、察