试论语文课程与语文教学的关系

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课程形态与教学形态是语文学科相互关联的两个片面，语文课程与教学论研究“教什么”和“怎样教”以及二者之间的关系问题,传统上，人们对比提防教学论方面的研究，相对忽略课程论方面的研究。

课程论是依据对社会需要、学生心理特征、学科系统的不同熟悉和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系，“为什么教学”和“教什么”，是其研究的范畴。“为什么教学”侧重研究教学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程筹划和课程标准。“教什么”侧重研究教学的内容，研究范畴在于应使用哪些方面的内容来完成教学目标，主要表达在以教科书为代表的教学材料上。教学论主要研究教学情境中教师引起、维持和促进学生学习的行为方式，同时对教师的行为方式举行科学概括，用以指导教学实践，“教学是什么”和“怎样教学”是其研究的范畴。“教学是什么”侧重研究教学的本质，即学科性质方面的问题。

这里所讲的课程，是学校教导的根基，是各级各类学校为实现教导目标而规定的教学科目及这些科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生天性的全面进展而营造的学校环境的全部内容。课程论是教导学的重要分支，它是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同熟悉和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

教学论同样是教导学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式举行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。这种行为方式包括两大类：一类是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一类是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅佐行为方式。

关于课程与教学之间的关系，在西方的教导学研究中主要有四种不同的观法：⑴课程与教学之间彼此独立；⑵课程与教学之间相互交错；⑶课程与教学相互包含；⑷课程与教学之间既彼此独立，又彼此作用。尽管观法不同，但异中也能见同。大多数课程的教学研究者有以下一致看法：⑴课程与教学既有相关性，又是不同的；⑵课程与教学具有相互交错关系和相互依存关系；⑶课程与教学可以分别单独地举行研究和分析，但不能彼此独立地起作用。

1997年国家学位办把课程论和教学论统一为“课程与教学论”，是把二者统一起来的标志，在课程论与教学论研究的历史上具有划时代的意义。课程和教学论进展的历史报告我们，21世纪教导教学改革确定要把课程论和教学论统一起来。

课程目标是课程价值观的概括表达。新课程的价值转型必然导致目标重建，主要表现在如下三个方面：⑴确立新的学识观；⑵确立新的学生观；⑶确立课程与社会生活的联系。新课程把学生的天性进展视为课程的根本目标，学生不是被人塑造和操纵、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独立存在，每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。回归生活世界，使新课程植根于社会生活的土壤是课程目标的重要特色。新课程认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。回归生活世界是新课程的根本理念之一；扶助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的根本追求；增进学校与社会的联系，培养学生的实践才能、社会责任感和关切社会生活的态度，是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。

如在《荷塘月色》一文的教学过程中，教师就可以依照语文课程与语文教学的关系，按下述步骤来举行有效的教学活动。

首先，教师可以这样设计导语，以引起学生的兴趣，从而能够更加积极主动地参与到其中来：《荷塘月色》是一篇被视为经典的美好的散文名作，可是近几年来，却有人对此持不同观法。孰是孰非，自有说法。那么，你是如何对付这篇文章的呢？下面，我们诵读文章，留心揣摩内容，然后谈谈你的看法。

其次，在学生诵读完文章后，可以让他们就个人所理解的深度，谈谈个人的看法。老师可以将学生谈的内容要点板书在黑板上。假设学生谈不出文章不好的方面，都认同这切实是一篇美好至极的文章，那么，就针对本文好的方面谈谈自己的观点，要求学生结合概括的内容来谈。

再次，针对学生所议论的内容，老师作总结。在学生谈论过程中，教师要做好如下几个方面的打定。

一是认为文章不好，可能有以下几点：1.时代太长久，难以理解那种心情。此时就需要适时交代文章的写作背景；2.文章语言用词上不是太绮丽等。

二是文章好的方面，总结如下：

1.文章语言美好。朱自清先生的文笔很美，但美而不浮，风华从简朴中来。请同学们再读文章，留心领会，并结合文中描写来分析。（1）修辞的使用。比喻、拟人、通感等修辞的使用，给人以充实、美好的视觉形象。尤其是文中两次通感的使用，分外高明。（补充通感的修辞手法）（2）叠字的使用。叠字是一种修辞手法，富有表现力，也给语言添加了节律的美感。叠字的形式有AA、AAB、ABB、AABB、ABAB等几种。斟酌：本文中叠字的应用在形式和概括手法上有什么特点？明确：本文使用叠字近30处，从形式上看，主要使用AA式和AABB式。从使用手法上主要是用了好多重叠的形容词，如“田田”的叶子、“亭亭”的舞女的裙、“脉脉”的流水、“悄悄”的月光、“薄薄”的青雾，“蓊蓊郁郁”的树、“曲曲折折”的荷塘等，既传神地描摹出景物，又使文气伸张，音节和谐，富于韵律美。

2.景物美。除了在描写景物时，使用了好多的修辞之外，还有一个很重要的方面是用字遣词切实。留神“泻”“浮”等词，传神，传情，精炼，生动（可以借助课件来完成）。

3.意境美。文中的景与情，分外恰当地融合在一起，作为一个爱国学识分子，朱自清面对所处的社会环境，激起的只能是内心的不宁静，他不成能像革命战士那样会激愤不已。在这种压抑的状况下，选择了出去走走，于是来到了荷塘，看到了与荷塘有关的景物，这些景物，由于的心境，也都笼上了一层淡淡的雾。这跟那种淡淡的哀愁与淡淡的喜悦完备地结合在一起。

总之，语文教学是一种合作过程；语文教学应为学生供给一个自由对话的空间；语文学习是最富建构意义的