贾老师评小学生

本文格式为Word版，下载可任意编辑——贾老师评小学生新课程标准在作文评讲的要求中指出：“评讲要断定劳绩，抓住带有共性的问题，激励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，崇敬学生意愿，断定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的才能。”可见作文评讲在形式上是师生之间交流思想，实时修正、反应习作的指导过程；在本质上是指习作批改后效果再升华的过程。

下面笔者就从作文评讲的四原那么启程，谈谈如何提高作文评讲课的高效率。

1主体性原那么

在作文评讲中，我们要让学生成为评讲、修改习作的主体，让每一位学生在参与评讲中察觉自我、提升自我、鼓舞自我、超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累学识和阅历，提升作文创新意识和才能。

1.1学生互批互改。我们一般采取两种方法举行：①把全班学生按才能的强弱分成4～6人一组，组内同学相互交换作文，举行互评互改；②让学生自找伙伴，相互评改。这种互批互改刚开头的时候有点乱，究其理由是学生之间彼此都有照管面子的想法，大片面同学不讲他人作文的缺乏，总评尽是美语。针对这种处境，老师务必在学生互改之前提出要求，防止学生走马观花或不讲真话了，同时，老师可先做修改示范，传授一些批改方法和技巧，这样学生就可以消释心理障碍，有针对性地修改了。

1.2学生自批自改。让学生彼此批改是为了使学生由被动采纳老师的观法和建议逐步转变到主角地位，向他人提出观法和建议的过程，是为自已修改自已的作文做打定的过程。学生能独立修改自已的文章，才是作文评改训练的最终目的。

我们应要求学生遵循多读的原那么，作文写完后，先轻声读一、两遍，边读边斟酌；接着要逐句逐句的细读，边读边批注，边读边改；改好后再举行复查，直到自已得志为止；同时要激励学生多改、细改、改好。自我批改后的作文，再与同学交流或交老师批阅。老师在学生自我批改的这一环节中，应加强指导，随时抽查学生批改的效果，使学生能公正合理举行自我评价，专心细致地批改每一个缺乏之处，并教导学生逐步养成自查自改的良好习惯。

2差异性原那么

这是以学生自身为参照点的评价类型，就是根据每个层次学生作文水平的不同起点，充分考虑学生的天性差异，举行特定的阶段性评价。每一个学生原有的学识阅历、熟悉才能、心理素质、天性特长都不是完全一致的，他们的作文水平也就上下不一，实施作文的差异性评价就很有必要。

学生完成习作，期望老师对其作文有恰如其分的评价。其心理处境有四种：①优者，经过匠心布置，更加渴望老师表扬，赋予断定；②中等生，曾在写作中有过苦恼，对遣词造句，材料筛选，布局谋篇展现过模棱两可的态度，也渴望赋予中肯的评价；③对本来根基薄弱，而态度专心的学生。这类学生对作文评讲的心理期望值往往很大，但又是最自卑的人；④差者，怕老师在评讲中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。

由于作文才能层次的差异，所导致学生的心理差异客观存在，切忌拿同一把尺子去度量全体的学生。我们认为要使学生有收获、有提高，老师在评讲上要下大力气。首先要做到“三熟”。即熟谙其写作水平；熟谙其写作过程；熟谙其写后心理。评讲时，要对症下药。其次，评讲语气要热心，态度要和蔼，制止刺伤学生的自尊心、自信仰和进取心。最重要的是评讲要实时、得法。趁习作兴趣未降至冰点时实时评讲，是行之有效的方法。作文评讲的目的是使全体的学生都有收益，激发学生的写作兴趣和潜能，从而提高作文才能，让下一篇作文写得更好。

3鼓舞性原那么

语文新课程强调语文学习的天性化和创造性，强调培养学生的创新才能。因此，在评价小学学生作文时，我们要擅长抓获学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都理应用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去察觉它，要由挑毛病变为找“闪光点”。假若有构思别致、视角独特、具有创新思维的作文，更应去察觉、挖掘。学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都要加以断定的激励。教师评讲时，可让他们亲自去读一读“炫耀”一下自己的成果，享受以下告成的喜悦，唤起他们的求知欲。

作文的评价是连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是鼓舞学生，培养他们的写作兴趣，促进学生作文才能的进展。

教师在欣赏学生作文修改处境后，对于那些在修改中改得好的学生，应实时赋予表扬，或经老师宣读，或让学生传阅，或请本人上台陈述修改感受，或编辑出版，让学生品尝告成的喜悦，学生就会兴趣大增。

在作文评价中应充分发挥评价的鼓舞功能，教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的进展，应时刻察觉学生的进步，让学生获得告成的喜悦，获得学习的信仰和士气。其实，小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应顺应学生的心理需求，让学生在弥漫理解、弥漫关爱、弥漫热忱的鼓舞性的评价中，习作水平获得一点一点的进步。

4延时性原那么

教师在作文评价中，将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出定量或定性评价，而是根据实际处境允许学生重写，或修改后再作出适当的评价。这样，通过教师的延时性评价，学生会在第一次的作文失败中重拾信仰，激发再写和写得更好的欲望。

还可以激励学生再补写，让较差的学生举行“二度作文”，既对同一题目举行其次次训练。第一次带有尝试性，其次次便带有规律性。学生在讲评课上有时茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次。重新补写收到了“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高了学生的作文水平。对于作文水平更加好的，教师可以扶助学生推举习作，发送到适合的刊物或报纸上发表，为学生创造提高作文水平的良好环境，真正推动