基于工作过程的高职课程建设与实践研究

基于工作过程的高职课程建设与实践研究内容摘要：本文通过阐述高职课程建设的目的、高职课程建设存在问题，提出了基于工作经过课程建设形式，并将基于工作经过课程建设形式应用于甘肃林业职业技术学院课程建设中，构成了基于工作经过的高职课程建设体系，旨在对高职课程建设起到引导和借鉴作用。本文关键词语：基于工作经过；高职课程；建设；理论近年来，随着企业承受国际先进技术和经历体验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，怎样在剧烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高职教育面临和必需解决好的问题。高职教育与技术能力、适应就业等关系亲密，但它毕竟还是一种教育，而不是一种训练。教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅仅是知识的堆积和技能的提升。在高职课程的价值取向上，从重视培养学生的职业能力转向重视发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超出技术生成与精神建构二者的对峙，是高职课程建设在今后一段时间里的重要目的，这对实现高职培养目的具有重大意义。但由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，课程建设的出发点和全部根据就在于对现实的适应。在这一观念支配下，课程被当作一种工具、一种手段，只重视怎样用手段到达目的，至于目的自己的价值能否为人类理想的最终价值则在所不管，在这种思路指点下的高职课程建设存在重客观轻个体、重技术效率轻技术伦理、重物质效益轻精神发展、重理论轻理论、课程信息反应机制不健全的问题，因而，基于工作经过的高职课程建设就显得非常主要。一、基于工作经过的高职课程建设形式工作经过导向理念下的高职教学的新特征重要表如今：以工作经过知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。因而基于工作经过的课程建设框架也要紧紧围绕教学内容、教学方式、教学环境进行构架如此图1所示。二、基于工作经过课程建设特色〔一〕教学内容选取基于经历体验和策略，以经过性知识为主教学内容的选取以获取自我建构的经过性知识即“怎么做〞和“怎么做更好〞为主。以实际存在的陈述性知识即“是什么〞和“为什么〞为辅。即以实际应用的经历体验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。〔二〕教学内容的组织基于行动，是工作经过的归纳、抽象和整合课程内容组织根据工作经过来串行组织，即以工作经过为参照系，将陈述性知识与经过性知识整合、理论知识与理论知识整合，在适度、够用的陈述性知识的总量不变的情况下，通过对工作经过的归纳、抽象和整合让知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。〔三〕“教〞法基于尝试导向、问题导向和项目导向，实现“互动〞的“教授〞老师教授学习内容的学习组织办法以“互动〞的“教授〞为主，通过考虑直面问题情境确定问题，再对解决问题的原则予以论述，提出解决问题的方案予以评价，再将解决问题的方案在类似情境中予以应用，让学生能在社会技术学的层面，自动参与技术的设计，进而整体地把握技术发展的趋势与结果。〔四〕“学〞法基于学习技术进行自学技术、沟通技术和创新技术培养基于工作经过的教学方法能让学生把握自立性地获取信息、生成性地加工信息、指向性地阐释信息的技术，构成与别人沟通、合作的技术，把握设计导向、催化导向和方案导向的创新技术。实现本体自动、自我调节以及理论关联的内涵学习，支持多种联想、理解反思与自我生成的学习经过，进而培养学生的职业行动能力。〔五〕教学环境是基于实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的真实再现职业教育工学结合的课程，关注工作经过系统化课程的开发，它牵涉同一范畴的多个学习情境的教学施行。这些学习情境的教学经过，是在遵守“比较—鉴别—异同—范畴—迁移〞的逻辑顺序下展开的，也就是说，学生从凸显理论的学习情境的载体学习中获得感悟，再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同，构成非完全符号的“类〞概念，进而有能力应对新的情境。这样，从开始的相对简单的情境教学“手把手〞，逐步进入后续的相对复杂的情境教学“放开手〞，进而完成从经历体验学习到策略学习的跃迁的全经过。伴随着教学进程的深切进入，学生的职业能力加强，有利于其在新情境中实现知识的迁移。三、基于工作经过高职课程建设与理论结果从职业出发，在理论上构建社会职业——教育职业(专业)——学习领域——学习情境，一步一步细化，关注于生产或工作的流程，并按这样的流程，对高职课程进行设计和施行。甘肃林业职业技术学院通过一门国家级精品课程、七门省级精品课程和27门校级精品课程对课程的教学内容、教学方法、教学环境进行了建设，并获得了很好的成效。〔一〕教学内容建设课程建设的内容重视两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。在课程内容选取上从两方面下手：一是选取牵涉事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识〞，二是选取牵涉经历体验及策略方面的“经过性知识〞。课程内容的排序根据工作经过来序化知识，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。如〔动态网站开发与设计〕课程内容选择以电子商务平台的开发流程中每个节点〔设计任务〕要使用的技术为根据，以真实电子商务平台管理开发项目为载体，以职业能力培养为重点，以实训为实现途径，将课程内容划分为iis效劳器开创建立、及javascript、c#技术、技术、身份验证技术、、adrotatorweb效劳器控件应用等七个理论与理论一体化教学形式和一个综合实训项目，以模块为教学单元，以工作流程为学习任务，进行教学组织。〔二〕教学方法建设教学应本着能力本位、素质基础、学生为主体的原则，打破传统的理论教学与理论教学相脱离的教学形式。开展以行动为导向，以学习性工作任务为载体的教学设计，施行理论、理论一体化，课堂与实训基地一体化，校、企一体化，教、学、做一体化的教学。每项任务的施行根据任务提出——资讯相关知识——学生分组讨论——提出施行方案——老师检查、提出修改意见——学生修改完善——按设计方案完成工作任务——老师或企业技术人员巡回检查、监督、指点、验收——学生撰写任务报告——学生自评、互评——老师总结和评价——学生按要求进一步完善项目报告。采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和老师的主导作用，知足职业性的要求。如〔动态网站开发与设计〕课程的教学设计宏观上采取“项目驱动教学法〞、“情景教学法〞，以本教学团队开发的实际课题“甘肃林院教务管理信息系统〞为实例项目，以它的施行贯穿整个教学经过。将本系统分解为独立的任务单元，以完成各任务单元作为目的，结合“情景教学法〞，采取印度软件车间形式，小团队合作，完成项目设计，以此把握动态网站开发的全经过。在微观教学设计上，始终以“甘肃林院教务管理信息系统〞案例中的模块作为问题牵引贯穿整个教学经过。首先在每个任务单元里分析出开发“甘肃林院教务管理信息系统〞要解决的问题，通过解决这些问题，学习各个知识点，积累实用、够用的理论知识。通过在每个任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前后知识点之间建立起联络，实现知识点的多重循环，稳固和加深学生从应用角度对知识的理解和应用，帮助学生构建知识平台。完成各任务单元的经过，就是以层层递进、模块组装方式学习的经过。〔三〕教学环境建设教学环境建设根据“校站联动、共建分享〞的原则，扩大校外实训基地建设的深度和广度，与行业深度融合，建立集学生就业、校外实训、顶岗实习、老师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体〞的校外实训基地。尽可能在实训现场、生产一线，以真实的生产任务为载体，现场授课，学生边做边学，学做结合。教学设计和施行突出课程的职业性〔教学场所、授课方式、教学内容要充足具体表现出职业岗位要求〕、理论教学环节多样化(课堂实训、课堂小论文、综合生产实习、顶岗实习〕和开放性〔教学内容的可选性、可拓展性、可延续性和可更新性〕。借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景〞或“境〞中探求知识，并通过主观与主体的“情〞的加工升华为能力，在新的环境中能够有目的地调用学生的职业能力。四、结论基于工作经过系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、理论性和开放性培养为主，帮助高职学生顺利完成从学校到社会的过渡，这符合高职课程建设的目的、原则。通过基于工作经过系统化课程体系构建“行动导向、理实一体、工学结合〞综合能力和素质培养教学体系，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。构成能力本位、知识保证，学生主体、老师主导，任务载体、实训保障的办学指点思想。以下为参考文献：[1]武文.基于“工作经过〞还是“能力本位〞--对高职人才培养借鉴国外形式的几点考虑[j].青岛职业技术学院学报,2009,22(2):46-49.[2]胡成明,胡承武.浅析高职设计教育改革方向--基于工作经过的项目课程体系开发[j].宁波职业技术学院学报,2009,13(3):12-15.[3]廖福英.高职院校工作经过导向教学观践行障碍及其对策[j].理论博览,2009,(6):51-52.[4]鞠红霞.“工作分析"在高职教育课程开发中的理论研究[j].教育与职业,2009,6(17):104-105.[5]孙可,金鸿,陈羽.基于工作经过的精品课程教学探寻求