市场营销课程融合式教学改革的探讨

市场营销课程融合式教学改革的探讨本人所任教的〔市场营销基础〕课程为市场营销专业所学课程中的一门核心课程，本人以为在教学方式改革的经过中，应试图使整个课程真正符合效劳于工学结合人才培养形式的践行和充足具体表现出商科类人才培养的核心要求，以到达最大水平地发挥学校已有资源的效能，切实落脚于学生职业能力的培养。基于以上所述，我开展了一次融合式教学形式的改革创新。一、融合式教学形式提出的背景大胆采取项目制下的专业融合教学方法进行市场营销课程授课，即把两个同样开设有〔市场营销基础〕课程的学生进行合班教学，并对课程中的相关内容进行融合式教学。专业融合教学经过中始终贯穿项目教学法，以构建模仿公司作为课程内容的设计主线，从分组策划和准备，到每一章节知识学习后的内涵充分和不断完善，最终成立模仿公司，以虚拟的形式让学生对公司构建中做出营销经过有一次全面的体验。通过学生合作学习方案的策划，将现实生活中服装设计与市场营销两个领域相结合，进而实现学生拥有最佳的学习状况，并发挥最大学习效果，构成学生所学专业知识及技能的优势互补，由此产生强烈的成就感。二、融合式教学形式提出的理论根据〔一〕建构主义所谓建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特学习观，即以为“学习不该该被看成是学生对于老师授予知识的被动承受，而应该是学习者以本身已有的知识和经历体验为基础的自动建构活动〞。主题确实定、完成及对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，老师所担任的角色由传统的“主角〞改变为“配角〞。〔二〕群体动力理论当学生不是单独地而是与其他学生共同讨论解决问题时，解决问题的知识是全体学生所拥有知识的函数，而不再是简单的总和。在解决问题的经过中，全体学生相互沟通、相互作用，知识与策略的分享与相容，将影响群体问题解决的经过；全体学生的互相讨论合作能够使得对信息的加工更深切进入，会使全体学生的知识表征发生一些构造性的转移。综上所述，通过项目化教学的方式，在授课中设定一个项目，然后将学生根据一定的方式划分小组，小组内的学生各自觉挥所长，促使学生之间相互的信息沟通和交互作用，激发学生的创造力，进而改变学生原有的知识构造，构成了一个全新的、更为复杂的知识构造，提升学生解决实际问题的能力，起到讲授和独立完成作业所达不到的效果。三、施行经过〔一〕确立主题确立主题特别主要，在通篇把握〔市场营销基础〕课程的重点后，提炼出两个专业各自应解决的共同主题。经太多方论证后，〔市场营销基础〕课程能够采取5次专业融合主题教法，其主题分别为：将市场营销观念确实立及其模仿公司的准备，设为营销环境与营销观念的主题；将电商平台下青年女性服装消费的市场调查与预测，设为市场调查与市场预测的主题；将品牌名称与标记设计，设为品牌与包装的主题；将包装设计，设为包装的主题；将模仿公司成立大会，设为营销战略和营销管理经过的主题。〔二〕构成学生学习小组学习小组有利于教学结果的出现、师生间的关系融合及学生竞争意识的产生和个性的发挥。因而在施行经过中，学习小组的成员也不是随意的，应首先应组织学生进行“CEO〞的竞选；当项目“CEO〞竞选产生后，再由老师提出融合式教学主题的内容及要求，请“CEO〞根据每名学生自己的知识与能力的不同，自己提出小组人选。〔三〕监控学习小组合作状态整个小组能否不断地对工作运行状态进行反省，這一环节将很大地影响着小组工作的有效性。同时，为了保证小组加工的发生，在每一次班级讨论的结尾，老师应分配一些时间让各小组考虑成员之间应怎样有效的合作。除此之外，老师应在组织经过中观察所有的小组，分析各个小组出现的要解决问题，并帮助各小组怎样更好地在合作方面给予反应。〔四〕学习评价在活动结束时，首先，由老师引导学生反思教学活动的经过。再由学生进行自我评价、互相评价、归纳及总结。最后由老师整个学习经过给予总结及评价，让学生体验到学习经过中创新的乐趣及成就感，树立自负心。四、改革创新点〔一〕充足具体表现出生生之间的互补合作性和项目设计的完好性。将〔市场营销基础〕所牵涉的整体内容作为总任务，各个章节作为分任务，以学习小组“构建模仿公司〞为抓手，贯穿于整个学期的教学当中，让学生充足领会到学习所带来的成就感，有效提升学生学习的自动性和积极性。〔二〕具体表现出商科人才培养形式的特点，落实软性职业能力的培养。两个专业的学生共同组合完成学习项目，通过分组讨论，使不同专业学生的知识与技能构成互补；培养学生关注职业工种中的不同角色，团队合作意识。五、推广价值〔一〕整合专业资源，实现跨专业资源融合和最优利用。专业融合教学法适用于教授两门相关专业课程中的交集内容，这种教学法能极大地突破传统教学的限制，避免授课内容的反复，极大地整合了两门相关专业的优势，提升教学效果。〔二〕促进老师专业发展，提升教学效率。对于老师而言，专业融合教学法使老师能在一个课堂同时给两个专业的学生授课，大大提升教学效率。除此之外，老师通过同时对两个不同专业的学生进行授课，能拓宽老师的教学视野和老师的教学能力。〔三〕激发学生学习兴趣，提升学习积极性。学生是该教学方法的最大受益者，不同的专业背景和知识构造的碰撞使学生的视野扩大，专业的优势互补，能大大激发学生的学习兴趣，提升学习效率。以下为参考文献[1]袁雪峰，李新剑.市场营销学课程教学形式的构建与应用[J].职业技术，2008，〔12〕[2]朱佳.市场营销专业理论教学形式及施行途径探析[J].中国教育创新，2