幸福：过一种研究性的教育生活

幸福：过一种研究性的教育生活当下老师中多存在工作烦琐机械、个人发展时机有限、教育成效滞后等问题，这些问题直接导致老师职业幸福指数偏低。对此应提倡老师过一种研究性的幸福教育生活，即擅长在日常工作中发现问题，重拾教育敏感;研究生活中小问题、真问题的解决方法，踏进幸福的大门;把研究出来的设想或者是结果付诸理论，面对不同的教育对象查看不同的效果，不断改良;研究多样的结果记录方式，摘取职业成长的果实，书写幸福生涯。法国思想家、教育家卢梭曾说：“在所有一切有益人类的事业中，首要一件，是教育人的事业。〞俄国思想家别林斯基指出：“教育是伟大的事业，人的命运决定于教育〞“教育者多么伟大，多么主要，多么神圣，由于人的一生幸福都操在他的手中〞。如此说来，身为老师应该幸福满满才对。但是，由全国幸福学校共同体发起，浙江师范大学任俊教授主持的〔2015年全国中小学幸福指数蓝皮书〕发布的调查结果显示，老师幸福感平均分仅为36.34分。可见，幸福，离老师还比较远。是什么使老师缺乏幸福感呢?天津开发区国际学校龚道娣教师所著的〔中小学老师职业幸福感调查研究〕中指出，工作烦琐机械、个人发展时机有限、对学校管理制度不满意、教育成效滞后等导致老师与幸福感擦肩而过，所以许多人是做一天和尚撞一天钟，根本没有想过“成仙成fo〞!没有老师的幸福，何谈学生的幸福?那怎样让老师幸福感回归呢?笔者的领会与经历体验是过一种研究性的教育生活。这句话里包括三层意思，首先，幸福是目的。教育的最终目的应该是帮助受教育者过上幸福的生活。古语云：助人者，人助之;自助者，天助之。幸福天然也是教育者的必定寻求。其次，教育生活是载体。幸福应该发生在教育现场，需要我们用心去感受、去开掘、去提炼。最后，是获得幸福的机密武器。由于教育插上研究的同，你会发现教育的魅力，教育的能量，教育的功德，你会发现不一样的味道，不一样的心情，不一样的天地。怎样引导老师过一种研究性的教育生活呢?笔者以为能够有下面几点做法。一、问题发现，重拾职业的敏感，叩响幸福之门有人说：“沉醉靠成就，发展靠问题。〞确实，许多老师在加入工作的前几年由于职业的生疏，会积极研究碰到的教育问题，专业成长比较快，获得的幸福感也比较强，〔中小学老师职业幸福感调查研究〕中也指出：我们以为中老年老师最幸福，但其实否则，调查结果显示，最幸福的老师是年轻的老师。随着教龄的增加，老师渐渐会偏向保守，往往以经历体验来应对教育生活中碰到的挑战。怎样跨越这一专业成长的高原期?笔者以为，首先应该要有勇气面临新问题。问题大小不管，当然，从研究的角度看，切口越小越好，不要放过一刹那的火花。比方牵涉学习习惯培养方面的小问题——学生课前文具预备做得好吗;比方学生生活习惯养成方面的小问题——如何纠正学生漏带作业本回家的情况;比方牵涉学习动力激发方面的小问题——课堂即时评价应把握的原则;比方牵涉家校联络方面的小问题——和家长的沟通哪些词语更容易构成共鸣拉近关系。笔者所在学校一位老师发现〔冬阳·童年·骆驼队〕一课的资料袋很有特色，能够成为导读提纲。于是，他因“材〞施教，抛出一个问题：细心阅读资料袋，你有什么发现?有的学生找到文本的体裁特色——序言，于是老师顺水推舟，要求学生回到文本，找一找序言的表征、想一想序言的特点;有的学生发现文本的语言——朴实、纯粹的笔调，老师一气呵成，让学生找一找这种基调的语言、品一品其中的味道;有的学生找到手法——向我们展现了一个孩子眼中的老北京，一段上个初北京人的生活。老师顺手牵羊，让学生找一找在文顶用儿童的视角、以儿童的眼睛与心灵去观察、体悟人生百态的句子，读一读、议一议，细心咀嚼，用心感悟;有的学生找到内容简介——描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，老师因势利导，本文写了四件趣事，那么全书又写了什么呢?激发学生阅读整本书的兴趣。整堂课从走进资料袋开启，然后学生用慧眼发现问题，接着老师相机引导阅读，整堂课提纲挈领，纲举目张，让人耳目一新。尝到甜头后，这位老师意犹未尽，下功夫对资料袋进行系统研究，撰写了〔别拿豆包欠妥干粮——寻宝“资料袋〞〕一文。在这个经过中，他领会到日常工作中要擅长发现问题，深切进入研究问题，找到问题出路，工作才会越来越有动力和方向，教育生活才会越来越有滋味价值，由于这个经过是一个孜孜以求的经过，不经意间，幸福之门已经叩开，由于你所看到的“太阳天天都是新的〞。二、方法把握，提升职业素养，踏进幸福大门朱永新教授指出：“将老师的专业发展置于首位的学校，必定是欣欣向荣的学校。〞在这样的学校里“会有越来越多的老师过上幸福完好的教育生活〞。近年来，学校对老师专业发展的看重史无前例，可是老师的职业素养与幸福指数并未水涨船高。究其原因，笔者以为是没有找到撬动每位老师专业发展个性化的支点。这个支点怎么找?其实它就是个人专业发展需求和教育生活困扰的契合点，就是引导老师去捕捉教育生活中的问题，指引他们解决问题的路径，培养他们解决问题的能力。比方数学老师经常在考试中要求学生在运算纸上列式、计算，但收上来之后却发现纸上横七竖八的书写编排，随心所欲的省略经过，几乎理不出一个序列，何谈验算的成效。为此，笔者所在学校的一位数学老师，就以此为题开展研究。首先他花了一个多月的时间来查阅相关的文件，了解不同老师在指点学生运用运算纸上的不同做法，并做了摘记，进行了梳理;然后他在教学经过中尝试使用不同的教学方法，重视引导学生科学运用运算纸，提升解题、计算的精确率;最后他总结提炼创新，在运算纸上画出不同的区域，要求学生在相关区域完成相应的任务。如此这般，学生的运算纸回收后不再是一张胡乱列式的纸，而是清楚地展现了学生思维经过的美图，老师以至能够利用学生的运算纸，测算出学生每次测试的成就。这位数学老师骄傲地说：“在指点学生有效使用运算纸方面，我看的文章最多，知道的方法也最多!〞分析这位成为“运算纸土专家〞的老师案例，不难发现，他在研究问题的经过中，首先是自动、自发的，有很强的专业成长内驱力;其次伴随的是促进老师专业成长的“三驾马车〞——读书、反思、理论。最终他收获了一种职业自负：在这个领域，我能够成为专家!请问，还有什么比这个更让老师有一种强烈的教育幸福感呢?而这一切的起点，恰是由于老师始终紧扣一个词语——研究，研究教育生活中的小问题、真问题，研究教育生活中小问题、真问题的解决方法，才会踏进幸福的大门。三、研究改良，树立职业庄严，进入幸福厅堂教育是动态的经过，这个学生和那个学生不一样，这一届学生和上一届学生也不一样，因而通过研究得出的一个方法未必是适用于整个教育生涯的。不少老师梦幻想象“一招鲜，吃遍天〞“凭经历体验〞“吃老本〞去解决新问题，天然是经常碰壁、处处受挫，幸福指数当然越来越低。因而，笔者提倡老师过一种研究性的教育生活，不是得出一个研究结果就完成结束了，而是要把研究出来的设想或者是结果付诸理论，面对不同的教育对象查看不同的效果，在教育理论中体验出它的可行性和有效性，不断改良，不停行走在研究的路上。以上文这位数学老师的情况为例，他的“运算纸〞样例在全校铺开后，大面积提升了学生的测试精确率。同时他还发现，运算纸作为一个中间环节，还需要后续环节的跟进，能力够进一步提升学生的数学能力，于是这位老师又开始了二度研究，在作业毛病纠正、作业评价记录这两个方面展开自立研究，开发出试卷纠错单、作业记录单这两个单子，和试卷运算纸一起，作为数学老师的“吉祥三宝〞在全县推广。作为“三宝〞的创始人，这位老师收获了教研结果，也收获了同事的敬重，收获了教育生涯真正的持久幸福。其实，研究改良教育方法的领域有许多，举例来说怎样让学生喜欢上作业，首先能够研究作业布置的不同方式。获得一定结果之后还能够就作业内容的选择、题目形式的变化，进一步深切进入研究老师自己怎样编制合适的作业，构成一套自己的练习体系……只要我们多问问自己：这个研究结果可不能够调整?能不能改良?是不是最好?试想，还有什么比找到破解问题的金钥匙更令人感到兴奋、愉悦的呢?众所周知，老师的最大快乐和幸福，不是来自物质利益的获得，而是来自学生宏大的成就和对自己、前人的不断超出，不停息地行走在专业成长的路上，就会到达一种忘我的境界，就会到达一种生命的自发，也就会真正享受工作带来的乐趣。四、研究记录，摘取职业成长的果实，书写幸福生涯不可否认，当下的教育研究评价机制和教育生活有脱节、有偏离，多数老师以为研究结果无非就是深奥的课题、晦涩的术语、虚假的数据，而这些诟病的背后折射出来的是老师对“研究结果〞呈现的莫名其妙，以为它高不可攀、假模假式。因而，我们要让研究结果的呈现“任性〞一些，“可爱〞一点，方能使大家与研究“结缘〞。这就首先要引导老师认识到，我们要过一种研究性的教育生活，教育研究应该贯穿整个教育生活，我们应该在教育中研究，在研究中提升，在提升中教育，树立研究即是生活的意识。其次要引导老师认识到记录研究结果不仅仅仅是教育专家的事情，研究结果的形式不仅仅仅是学院派论文一种，老师就应该去不断丰富并物化自己的结果。例如：一篇优美的教学设计、一则短小而富有哲理的后记、帮助一名留守学生后他发自肺腑的感激、给一名学生心理上的导航、记录一堂成功课的经过……这些固然都是一些平常小事，但是它们有记录的价值。最后还能够通过自我整理、同伴互助、学校推广、专家提升等方式帮助老师将教育结果系统化、理论化。这样，当老师盘点着自己的研究结果，油然而生一种幸福感：我的老师生活是丰富多彩的，留下了实着实在的痕迹。我们提倡过一种研究性的幸福教育生活，是基于对教育对象的认